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中国校外教育杂志名师专访之张利容

发布时间:2015-06-10  点击量:

中国校外教育杂志名师专访之张利容

 她爱书入迷:课余闲暇,热闹的街道,喧哗的餐馆,行走的路上,和朋友逛街,外出旅游……繁杂的环境,她能沉下心来阅读。从书中走出来的她,面容是那样的恬静怡然,气质是那样优雅从容。

    她酷爱思考:每次走过她的办公室,总会看见她在笔记本上写着什么,走进一看,读书笔记,教学反思,听课感想,教研随想,对热点问题的思考,突发灵感的记录……像这样的笔记本,她有十几本。在纷繁嘈杂的社会,她依然会甘于孤独的坚守,执着的追求。

读书与思考让她变得与众不同,她的教学设计总是棋高一着,她的课堂总是灵动飞扬,她的学生总是能说会写。当然,她的成长也总领先于别人:她是沙区第一个才走上工作岗位就在赛课比赛中获得一等奖的老师;她是沙区第一届团代会代表,沙区“优秀青年”“优秀教师”;28岁的她破格被沙区聘为小学高级教师,她是沙区第一届骨干教师,重庆市骨干教师,重庆市优秀教师。

——作者系

成长

在“读书、实践、反思”中成长

重庆市沙坪坝区育英小学  张利容

    迷茫:望尽天涯路

1987年的七月,我走进了育英小学这所历史悠久的沙区名校,才参加工作不到一年,学校领导就让我参加了沙区第一届优质课大赛,在教研员的指导下,我凭着“初生牛犊不怕虎的勇气,获得了第一名,受到教研员以及听课教师的一致赞誉,成为我区第一个才走上工作岗位就获区级一等奖的老师。

    初尝成功,热情高涨,信心倍增,我积极投身于教学改革,醉心于“情景教育”“主题教育”“小学生素质评价”“全国JIP实验”诸多课题的研究之中。这期间,有鲜花也有泪水,从公开课的绚烂到平常课的朴实,从众人相帮到独自奋战,作为青年教师的我迷茫困惑:我该怎样前行,脚下的路在何方,真是“独上高楼,望尽天涯路”的味道。

2006年春风拂来,我有幸一睹名师窦桂梅的风采。窦老师的课激情澎湃、不拘一格,让我有一种久违的感动和兴奋,让我切实体会到了“老师能走多远,学生就能走多远”的真谛。看完她的《玫瑰与教育》,我震撼于她对教育事业的执着与热爱,感佩于她对读书学习与实践反思的勤勉与持之以恒,刹那间,我突然明白,名师之所以成为名师,是他们身上有一种永不知满足的进取心和常人不具备的坚韧刻苦的顽强毅力。

感动钦佩之后,我迷上了读书。读有字书,也读无字书,读别人的书,也读自己这本书,带领班里学生、同行老师一起徜徉在书海中。通过学习,各路名家的教育思想开启了我的眼界,使我明白了很多教育真谛,促使我不断转变教育观念,对自己的教育教学进行理性的思考:盲目跟风,把各大名师的教学招数移花接木虽有短暂的兴奋,但最终将使自己无所适从,失去自我;学名师要学他们的理念精髓,学名师要学他们坚定的信念,不懈的追求,学名师要学他们不断学习、不断思考,不断实践的精神;学习名师要针对自己的课堂、自己的学生需要,找准自己前行的方向,经过自己的思考来进行有选择的学习和实践。只有如此,我才能成为一本永远站着的厚重的大书。

求索:衣带渐宽终不悔

反思我的课堂,我苦恼得很:多请几个学生回答问题,完成作业的时间就没有了;既要训练朗读,又要听写字词,还要充分交流,有时还想训练片段习作,一节课内容多,头绪多,常常顾此失彼。怎样克服教学抓不住重点、面面俱到的问题,提高课堂教学的实效,这一问题长期困绕着我,促使我开始求索。

    窦桂梅曾经这样说过,会选择教材是教师优秀和成熟的标志,我也尝试着选择教材促使自己的尽快地成熟。根据中国校外教育杂志论文标准以及本地区本班学生的实际情况对教材进行取舍、增删、重组,确定哪些是精读课文,哪些是泛读课文,还根据学生实际需要增添哪些文章。其次,用教材教体现在对一篇文章的处理上,哪些文章适宜让学生熟读积累,哪些文章适宜训练学生的阅读能力,哪些可作范文模仿,哪些可作听记故事;有的课文是引子,适合一篇带多篇,一篇带一本,一篇带多本;有的课文是例子,精读细品,模仿借鉴,适合读写结合。一堂课要确定好重难点,切忌面面俱到,什么都教。探索实践之后,感觉这样的思考还较宏观,不具有操作性,而且这样的思考全以教材的编排为重心,缺乏教师有目的、有序列、有针对性地对学生进行训练,因此还得再学习,再实践探索。

读书实践取得的成绩并没有使我停下继续探索的步伐,针对平常课堂我们一篇篇地教课文,阅读与单元习作、口语交际各自为阵,常常是该写单元作文了才“另起炉灶”,教材按单元主题教学的特点没有得到落实,教学效果费时低效。经过探索实践,我摸索出了抓住重点、整合单元教材特点、分散逐个突破难点目标的方法,收到了较好的效果。整合单元教材知识点的教学让我真切地认识到:要省时高效地完成教学任务,一定不能“见子打子”,心中要有单元教学的全盘考虑,教材是按单元、主题编写的,教师要根据单元训练点、学生要学习的重要知识点、平常学习的难点,以教材为基础来取舍学习内容,在学习每篇课文的时候去逐个突破难点目标,这样点滴渗透,慢慢让学生掌握写法,举一反三,触类旁通。

陶行知告诉我们:教会学生学习的老师是最高明的先生,叶圣陶著名的教育思想“教是为了不教”也深深地启迪着我。因此,我一边研究教学,还得一边研究学生,研究学生的需求、学习起点、学习兴趣的激发、学习方法的运用,以及课堂上学生自主学习时间的保证,学习成果展示等问题,让学生真正成为学习的主人。

收获:那人却在灯火阑珊处

一路欢笑一路泪,我逐渐看清了自己前行的方向,我所追求的教育思想是什么,才适合我的课堂、我的学生。如今,我已成长,但我不会止步于现有的成绩,尽管我知道不管我怎样努力永远也成不了魏书生、窦桂梅、李镇西,但我会“成为我”,朝着理想的目标默默地努力,静静地成长,使自己的课堂成为学生练思、练读、练说、练写的学堂,相信孩子,鼓励孩子,帮助孩子掌握学习方法,积极、主动、兴味盎然的畅游在知识的园地,创造属于自己的心灵财富,实现人生的追求与梦想,师生共享生命成长的幸福。

思想

    教育真谛之一:爱读。书籍是学校中的学校,是大千世界的缩影;真善美彰显其中,假恶丑鞭辟入里。教育,从爱读起程,到会读终结。教师从读书中汲取力量,学生从读书中增长才智。成功教育的标志就是让学生热爱读书。

教育真谛之二:善思。思考是高智慧生命的标志,是高科技中的高科技。教育,在教会思考中成功,在学会思考中绽放光芒。教师的思考是春雨,要滋养学生心灵的峰峦平原;学生的思考是山泉,能够在丛林花甸中轻快地流淌才是教育有效的体现。

教育真谛之三:快乐。快乐,不是浅层次的轻松,而是得到收获后的喜悦。爱读是一种快乐,善思是一种快乐,收获更是一种“万物尽在手中”的快乐。教育的宗旨,在根本上就是不断储蓄爱读、善思、收获中的快乐。


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