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中国校外教育杂志名师专访之吴晴漪

发布时间:2015-06-22  点击量:

中国校外教育杂志名师专访之吴晴漪

文化之魅力,在于传承与创新。谢家湾小学“红梅花儿开,朵朵放光彩”主题型学校文化,从生命成长的视角关注每一个师生。吴晴漪老师作为谢家湾小学的一员,平和谦逊的性格,和谐灵动的课堂,无不渗透着文化的圆融与厚重。尊重孩子知识起点的教学设计、引导学生质疑争论的教学技巧、科学评价画龙点睛的专业素养,让她的语文课呈现出“站在人生高度,重构课堂文化”的教学特色。
      走进她的课堂,时感恬淡时觉热烈,纯真与深沉、高雅与平实融合,知性、感性与理性融合,情真意切是她课堂的一道风景;“以美启真,以美启智,以美扬善”,则是她课堂的一曲长歌。
    放眼课外,观其言行。工作生活中,她好学、善思、执着、严谨,先后多次参加各级教育教学交流,获得国家级教育教学大赛一等奖,多篇科研论文在国家、省、市获一等奖,被授予全国“基础教育科学研究工作先进个人”称号。她正用自己的行动展现着全国名校青年教师的风采,起到了很强的辐射引领作用。
  --作者系重庆市九龙坡区谢家湾小学  何军  

  生命的拔节
  重庆市九龙坡区谢家湾小学  吴晴漪

  坦率地说,我离小学语文名师的距离还很长很长。小学教坛能者云集,回想自己与语文教学的十年情缘,如果一定要说点什么,那就是“认真”。
  毕业汇报,执教《你们想错了》。课后指导老师板着脸说:“这是写方志敏,吴晴漪。一堂课你却在笑。”
  当老师了,我用四十分钟才教完一个单韵母,校长无言以对;即使拿着师傅的教案上《小猫种鱼》,结果也是南辕北辙……
  第二年区教研课《四季的脚步》由我执教。同事们帮我拟好各个环节后,我前后写了七八次详案,一试讲却总不对劲。第二天就要全区汇报,情急之下,我求助重庆市小语名师孙嘉陵老师。孙老只是把教案放在一边,随意地让我读给他听听。我顺着第一诗节开始朗读:“泉水唱起了歌儿,绿草和鲜花赶来报到”。话音刚落,孙老问:“读懂了什么?”我说:“泉水丁冬声很好听。”他示意我接着说下去,“草绿了,花开了!花和草商量好了似的。”“你再读读!”我在他的提示下又看看书,大胆地说出了新的感受:“草绿了,花开了,一切发生得快极了。”孙老说:“从哪知道的?”“嗯,是赶来”“怎么读呢?”摸索着试了试,读得竟然大不相同!我恍然大悟:书读百遍,其义自现,这不仅适合**揣摩文本,也是一种适合孩子的学习方法,多读就能多感悟!孙老“撇开”我的教案,不着痕迹地启发我一遍遍读教材,不也在暗示我把心沉下来,将目光更多停留在学生身上吗?第二天的课堂上,我的心静了,不再着急着下一步该讲什么,我把心放在孩子身上,课堂竟然意外鲜活与顺畅,大家沉浸在四季的和美中,不忍离去。这节课让我品到了文字的质地和芳香,读是基础;让我品到了上课“备学生”的神奇和重要,听是核心,从而初步奠定科学的学生观。而后两三年,我加大了教研学习的时间和精力,自然也多了一些实践,多了一些历练,多了一点成长,多了一点成绩。
  悄然步入二十八岁,我的眼里少了几许青涩,名字前多了一些头衔,可笔下词不达意的时候也多了,回望身后,脚印也算不上坚实。成长的速度跟不上课程改革的速度,怎么办?我决心抛弃种种顾虑,决定增加自己公开课的难度与次数,仔细查找自身问题的根源。广发“英雄贴”迫使自己迎难而上,自主开发一年级课外阅读指导课。忙碌是那段时间的主旋律,夜里一边伴着熟睡的女儿,一边趴在床头设计教学、查找资料,不知不觉东方微晓,才合衣小睡。检验的时刻终于来了,尽管我使出了浑身解数,课,仍旧没有“闪亮”,听课的老师没说什么,我的内心却是百味杂陈。苦涩、心酸,但更多的是轻松和兴奋,我终于敞开自己,放下被成绩所累所困的“我”,找回了那个曾被梦想牵引的“我”。此后,我开放自己的家常课,常常主动邀请学校老师听课、评课,再反复品悟同课异构的精妙区别,老实地记录自己的心得困惑虽然眼睛的黑眼圈越来越深,但心里的“黑眼圈”却越来越浅,渴求“一桶水”的动力越来越足。
  如饥似渴地阅读将我的生活填满。在阅读中,我“偷”技巧,悟规律,找榜样,觅知音,更坚定前进的方向与信心。一堂堂精彩纷呈的语文教学,何其美丽,我要竭力用自己的真情真知,传承中华博大精深的文化,在语文教学中扎下中国的民族根,注入中华的文化魂。
  有幸的是,我所在的学校提出了“六年影响一生”的理念办学,鲜明地树起了小学教育对人生影响的大旗,“六年”与“一生”之间是时间、观念、技术、方法的内在联系,这需要思想的引领、方向的坚定以及摒弃功利的勇气和耐心,更需要我们一切从孩子的立场、体验、收获出发去衡量和反思,作为一名母语教学的语文教师更是责无旁贷。“红梅花儿开,朵朵放光彩”的主题文化思想更召唤我思考:语文课堂上,师者如何书写大写的“我”,学生如何书写大写的“我”?我在脑海里思索,在实践中求证。每设计一课教学,常有思接千载,视通万里的气度,在尊重学生的立场、体验、收获的前提下,尝试在低段一二年级进行“站在人生高度,重构课堂文化”的教学科研,努力建构新的课堂气象,课堂上知性、感性与理**融,教育教学反思与写作,也正成为我自觉的专业习惯。

  翠竹黄花皆佛性,白云流水似禅心。平凡的我,不就像一株静静生长的树木,默默汲取天地万物赐予的一切,欣喜地等待新的拔节,新的希望吗?

思想

   “站在人生高度,重构课堂文化”的教育教学思想,其落脚点与终极点均在于促进儿童的生命成长和精神发展。教师站在人生发展的高度解读“文本”,方能更深层地关照到儿童的心智发展过程,实施润物无声的“爱的教育”。儿童发展潜力不可低估,如果合理补充文本,重新建构教学内容,追寻“以美启真、以美启智、以美扬善”,必能唤醒学生的高度觉悟,增强学生对文字的敏锐感悟,有益学生审美人格的形成。
  教师强烈的主体意识体现为语文课堂上深度的解读与引领,亦能契合学生的精神诉求,使其在潜移默化中接受文学熏陶、文化渗透。选“点”,升华文字中最扣人心弦的情;造 “象”,文学式地推进课堂教学;“化”文 ,解读与孩子生活、生命成长融合,价值追求走向“多元”。这样的课堂文化重沁润,有助于孩子的情感更深沉,认识更深层,对其性格、品质、习惯也能产生明显的辐射和带动作用。


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