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高中语文古诗词教学创新策略的思考

发布时间:2021-02-18  点击量:

  【摘要】在高中语文〖HJ1.4mm〗教学内容中,古诗词部分占据很大比例,是教师教学任务中最为重要的内容。基于此,先对古诗词教学的问题进行了简单的阐述,然后对古诗词教学创新策略进行详细研究。以期高中语文教师能够灵活使用创新策略,从古诗词教学特点出发,改善教学方式,提高古诗词教学质量。
  【关键词】高中语文  古诗词  教学创新  诗词情境  语境内涵
  古诗词作为我国传统文化的精髓,简短的语句中包含着浓烈丰富的情感,古诗词教学在高中语文教学中占据巨大比例,影响着学生成绩,更影响着学生个人综合素养。目前古诗词教学是教师工作任务中的重点,古诗词的学习是学生学习难点,为保证古诗词教学质量,提高学生成绩和文化素养,教师务必要重视对古诗词教学的创新,需要灵活应用多种教学手段,增加学生的情感体验,提高教学质量。
  一、高中语文古诗词教学存在的问题
  (一)教学模式单一
  高中语文教学主要通过讲授制方式展开,教学环节包含介绍写作背景和作者,介绍文学常识,并对关键词和句子进行解析,了解文章所表达的情感。教师要将教学重点放在解读古诗词内容上,通过解读古诗词重难点,可以逐句进行翻译,借助于朗读完成教学。这种固定的教学模式难免引起学生的审美疲劳,学生逐渐形成厌烦心理,不仅不利于教学工作展开,更影响学生综合素养的培养。在教师古诗词教学工作中,很少扩展作者写作背景和生平事迹,关于古诗词背景和生平事迹的介绍一笔带过,学生不了解写作背景,在理解古诗词情感和意境时只能依赖于死记硬背,不利于培养学生建立古诗词学习的兴趣。
  (二)忽略学生情感体验
  古诗词是作者对情感的表达,每首古诗词都拥有独特的情感,古诗词的美好在于使用简短词汇表达丰富情感,理解古诗词情感也是古诗词教学的难点。在教学工作中,教师过多重视古诗词词汇的理解,忽视了学生自身的情感体验。学生学习古诗词时存在应付考试的心态,忽略了情感体验,将古诗词教学工作演变为翻译和背诵的过程。在这样的教学环境中,学生对于古诗词的学习变成了机械式背诵古诗词,没有重视对古诗词情感的理解,不利于学生语文素养的培养。学生缺少情感体验,不能对作者的表达产生共情和认同,造成对于古诗词情感和意境的理解存在偏差。
  (三)未重视学生深入学习
  古诗词是我国典型的传统文化,和学生语文综合素养存在直接关联,古诗词学习需要变成业余生活的重要部分。通过调查高中语文古诗词教学工作发现,学生在学习古诗词中处于被迫学习的状态,古诗词学习只存在于课堂上,在课后并未关注古诗词学习。学生认为背诵并理解内容含义即完成学习。在古诗词学习过程中,学生并未产生愉快的情感。这一现状不利于发挥学生主观能动性,鼓励学生充分深入了解古诗词文化,主动查找资料了解作者背景,在学生课外阅读中古诗词阅读几乎没有。
  二、高中语文古诗词教学的创新策略
  (一)建设诗词情境
  中国古诗词描绘的是情境,对于高中生而言,古诗词始终是学习的难点,首先在词汇理解上较为困难,其次背诵古诗词枯燥乏味,最后对于古诗词内涵和情感的理解也相对困难。因此教师需要积极建设古诗词情境,利用古诗词情境,引导学生在情境中学习古诗词,形成初步感知,能够带着情感理解对古诗词的内容进行学习。在教学《咏怀古迹》时,教师可以播放昭君出塞的动画和曲目,建设昭君出塞的情境,让学生在情境中对古诗词的内容进行深入学习,进而让学生能够感受到离别情感,能够把握古诗词的内容。学生只有理解古诗词内容和情感,才能更有效地背诵古诗词,并对古诗词进行研究学习。教师建设情景后可以组织学生对古诗词进行朗读,朗读有助于让学生感受情感,学生在朗读和倾听过程中,进入古诗词所描绘的意境,感受古诗词的美好。和现代文不同的是,诗词教学更加重视情感和意境,在特定的情境中,学生才能感受到古诗词的美好,真正读懂古诗词。
  (二)利用关键词理解古诗词内容
  学习古诗词的关键要强调古诗词表达内容,对古诗词中心思想进行深入理解,理解古诗词表达的情感。为了要掌握古诗词内容,需要从关键词着手,关键词能够直接表达古诗词情感。在《雨霖铃》中通过寒蝉、暮霭、烟波等词汇准确传达出当时的情境,通过几个简单的词汇让读者眼前构建了标志性画面。寒蝉代表着作词时间是秋季,蝉叫声低微,用暮霭和烟波表达凄楚感情,借助于蝉、烟和长亭表达自己的感情,可以看出这是一首带有離别感情的古诗词。烟波代表着感情的延伸,是作者离别之情的延续,随着小舟渐行渐远,只能看到远处烟波,借物抒情。学生找准关键词后,能够透过关键词进行表达,让学生能够从关键词中感受到作者想要表达的情感,促使学生可以初步感知古诗词的情感,把握正确的理解方向。
  (三)补充古诗词背景丰富语境内涵
  古诗词是使用简短语言表达情感,在内容处理上会存在简写或者省略的情况,对于高中生的理解产生直接影响,需要教师补充写作背景,对古诗词写作背景进行简单介绍,才能激发学生对于古诗词的联想。如在讲解白居易的古诗词时,可以对白居易的生平事迹和个人遭遇进行简单的介绍,学生只有对白居易的生活建立清楚的了解,才能感受白居易作词的情感。如教师教学时可以安排学生对白居易的生平事件进行收集,整理出白居易的资料。从白居易写作背景理解古诗词的情感。白居易生于乱世,聪颖过人,读书刻苦,入仕为官,在官职上大行直谏之举,经常当面指出皇帝错误,深受皇帝器重。而后受诽谤被贬,成为白居易一生转折点,转以兼济为志向,关怀百姓。晚年白居易常游历龙门,信笃佛教,以穷则独善其身之道安度晚年。在不同时期白居易的心态和境遇不同,作出的古诗词也有着很大差异,教师在教学期间讲解作者的生平和写作背景,不仅能够让学生知识面得到拓展,也能有效辅助学生理解古诗词意境。
  (四)重视诗词朗诵感受古诗词情感
  古诗词表达作者浓烈的情感,每个词汇都抒发着不同情感,包含愤恨、凄楚、舒缓或悲壮,为保证学生能够深入理解古诗词情感,取得良好的学习效果,并非停留在字面意思,教师要重视朗读的作用,通过语气、重音词语等强调古诗词的情感,引导学生朗读,可以让学生深入感受古诗词情感,让学生能够在朗读中领悟思想境界。如《咏怀古迹》教学中,教师在讲解完词句意思后,可以给学生示范朗读,强调部分词汇的重读和轻读,并讲解朗读技巧。引导学生在理解古诗词内容基础上,能够了解朗读的情感。让学生尝试朗读,学生可以根据自己的理解进行朗读,教师再组织其他同学分析学生朗读的情况。经过学生自主朗读,能够对于古诗词建立更清晰准确的认知,能够组织学生进行合作朗读的方式,感受古诗词的情感。朗读作为一种外显的表达方式,让学生能够通过理解诗词感受古诗词文化。
  三、结论
  综上所述,通过分析高中语文古诗词教学存在的问题,发现主要存在教学模式单一、忽略学生情感体验、未重视学生深入学习的问题。本文进一步提出高中语文古诗词教学的创新策略,需要建设诗词情境,利用关键词理解古诗词内容,补充古诗词背景丰富语境内涵,重视诗词朗诵感受古诗词情感。
  参考文献:
  [1]吴晓艳.语文核心素养提升视阈下的古诗词教学策略探析——以《山居秋暝》为例[J].语文教学之友,2019,(09):25.
  [2]陈兴雄.立足古诗词文本  提升审美鉴赏与创造能力——基于核心素养的高中古诗词教学[J].名师在线,2019,(21):8.


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