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基于个体差异的高中物理课堂教学设计原则分析

发布时间:2021-02-11  点击量:

  【摘要】根据当前〖HJ1.5mm〗我国高中生的学习情况来看,学生之间存在基础差异、认知差异以及兴趣差异的现象普遍存在。在新课程标准的要求下,教师在对高中生开展物理教学活动时,需要结合学生情况,采取针对性的手段不断完善教学内容,以便能够满足不同学生的发展需求,促使有差异的学生能够实现个性发展。主要探究了在个体差异背景下,高中物理课堂教学设计原则,希望能为我国高中物理课程教学活动的顺利开展有所参考。
  【关键词】个体差异  物理课程  教学设计
  对于高中生而言,个体差异是一种十分正常的生理表现与心理状态。教师想要提高物理课程教学质量,就需要掌握实际教学情况,对学生给予充分的尊重。根据不同学生的特点,对物理课堂内容进行合理设计,提出科学的课堂教学原则,根据这些原则开展具体教学活动,以便能够提高高中生的物理素养,不断完善学生知识结构,为学生得以实现持续、稳定的发展奠定坚实的基础。
  一、高中物理课堂教学设计的相关概述
  众所周知,实践需要理论的指导,否则将会导致实践活动盲目开展。而针对于高中物理理论知识而言,具有一定的抽象思维,教学理论通常情况下只能指明物理教学发展的一般方向。教师想要提高学生的知识应用能力,将理论知识转变为实际行为,便需要搭建理论与实践的桥梁。高中物理设计工作便能起到连接作用,在物理课堂教学设计工作中,详细规定了有关教学设计的原则与策略,并且针对物理课程内容,提出了设计程序与方式,进而保证整个物理课程教学质量,提高学生的物理知识素养,由此可见,在高中物理课程教学活动中,教学设计工作十分重要。
  二、基于个体差异开展高中物理课堂教学设计的重要性
  (一)促使学生主体地位与教师主导作用相统一
  根据传统高中物理课程教学活动的实际开展情况来看,教师是整个教学活动的主体,学生通常情况下都是被动的接受课程知识。而对于高中物理课堂教学设计工作而言,有关教学设计都是在现代教学思想的指导下开展的,将学生作为整个教学课堂的主体,老师在教学活动中做好引导作用。使得学生主体地位能够与教师主导作用相统一,最终促使学生得以提高自身自主能动性,更加积极地参与物理教学活动。
  (二)突出了高中物理教学课程的教学过程价值
  根据高中物理课程教学活动的长期开展情况来看,有关物理教学价值观基本上都是以知识传授容量、巩固程度作为教学评价标准。在这种教学活动中整体以知识为本位,较为重视课程教学结果,忽视教学过程。而在基于个体差异的物理课堂教学设计工作中,改变了传统教学活动中过于重视教学结果的现象,着重注意物理教学过程,充分发挥物理课程教学活动的培养功能与应用功能,确保高中物理课程的教学过程能够与教学结果相关联,重视学生的学习过程,为提高学生物理知识应用能力奠定基础。
  三、基于个体差异的高中物理课堂教学设计原则
  在高中物理课程教学活动中,学生之间存在的个体差异现象是客观存在的。教师在开展课程教学设计之前,首先要承认这一客观事实。对于高中物理课程而言,不能仅仅是追求教学结果,更要重视教学过程,进而促使学生个体得以健康发展。在此过程中,要尊重、利用學生的个体差异,遵守课堂教学设计原则,确保教学活动得以高质量开展。
  (一)遵守学生之间的个体差异,坚持以学生为中心
  著名的心理学家以及教育家霍华德认为,每个人在生活学习过程中,大概都有九种左右的智力,只是每种智力的组合以及发挥程度有所不同。针对于高中生而言,每个学生在个体发展过程中,都存在自己的优势智力与独特的智力特点。教师在对学生开展教育教学工作时要明白,不存在差生这一问题,每个学生在自己的特长领域发展都是可造就的人才。不同学生的兴趣爱好、发展潜能以及思维方式都有所不同。教师在对学生开展教学活动时,一定要重视学生身上的个性差异,允许学生思维多样化发展,也允许不同学生的思维水平层次有所不同。
  由于高中生之间存在个体差异,进而导致学生在参与学习活动时,对于同一事物的理解存在有不同的看法。这也是因为不同学生的日常生活环境、生活方式等不同,导致学生之间掌握着不同的知识经验,进而对同一事物有着不同看法。即便是某些问题没有接触,没有以往的经验可以借鉴,但是当他们面对问题时,还是可以根据自身经验以及认知能力,对不同问题进行解释。这样一来,每位学生自身都存在有独特的认知结构。
  教师在开展高中物理课堂设计工作时,一定要尊重学生之间的个体差异,针对不同学生的实际水平合理开展课堂设计工作。在此过程中要明白,教学设计的受众是全体学生,但是又要充分考虑每一位学生的学习情况,在教学活动中要尊重学生之间的个体差异,承认这一客观事实,进而对学生之间的个体差异进行研究,从学生的角度引导学生对物理课程知识进行学习。在教学设计过程中,教师要将学生作为课堂主体,以学生为中心,将学生主动能动性的发展放在教学活动与学习活动的首要位置。在解决课堂问题的过程中,要尊重学生在解决问题时表现出来的差异性,以学生为中心,尽可能的设计多样化教学方法与学习指导策略。只有这样才能为学生创设良好的学习环境,促使学生能够积极参与教学活动,积极表达自身看法,使学生彻底改变传统教学活动中的被动学习状态,不断提高自身素养。
  (二)创设差异情景,促进主动建构的原则
  针对于高中生而言,教师在对学生开展教育教学活动时,要为学生创设良好的课堂环境,使学生能够通过物理知识的学习情境,明确自身不足,进而积极主动的参与到物理知识建构活动中。教师在对学生创设差异情景的过程中,一定要遵守以下几项原则。
  1.全面掌握不同学生的物理基础知识水平
  高中生在学习物理课程知识的过程中,原有的知识水平以及对新知识的适应性都存在一定差异。基于此,教师在创设差异情境的过程中,需要对课程教学内容进行分析,根据教学目标合理划分教学内容,规定教学知识的深度,揭示不同教学内容之间的联系。在此过程中,还需要考虑不同学生之间的需求不同,认知水平不同,只有这样才能满足不同学生的学习需求。例如,教师在对学生教授有关弹力的相关内容时,不仅要对学生分析产生的弹力的条件,还要强调弹力的大小以及方向。特别是对于坚硬的物体来说,之间存在的压力与支持力也是弹力的一部分,因为坚硬物体的弹性形变不明显,所以提高了弹力的理解难度。基于此,教师在开展教学设计工作时,一定要降低教学起点,充分尊重学生物理基础知识水平,注意新知识与旧知识之间的联系性。有关教学素材设计工作可以从以下思路开展:(1)向学生展现有关弹簧伸长与压缩的形变现象。(2)向学生演示一些可视性形变。(3)向学生演示坚硬物体之间形变。(4)通过上述实验现象引导学生对弹性形变的相关概念进行论述。


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