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写作策略在小学语文教学中的应用分析

发布时间:2020-02-04  点击量:

作者:马晓翯
  【摘要】在语文教学中,作文始终是困扰学生的难题所在,从小学阶段刚刚接触到写作练习,学生就已经感知到其中的难度。在小学阶段,清晰的写作策略运用,能够帮助学生更好的认知写作,找到写作方法,奠定扎实的基础。常见的写作策略有草稿策略、提纲策略、心理分析策略、景色描写策略等,将这些内容教给学生,帮助学生解决写作中遇到的问题。
  【关键词】写作策略 小学语文 写作基础
  写作一直是困扰教师与学生的共同难题,教师难于如何教学生写作,学生难于如何写作。在传统教学中,教师往往仅关注到学生如何练,却忽视了告诉学生作文是什么、如何写作等。在当前小学语文教学中,教师指导学生写作,将写作策略有计划地讲解给学生,能够帮助学生更好地掌握写作技巧,将内心的想法诉诸纸上。
  一、当前小学语文写作教学的困惑
  1.对写作认知的偏差
  在小学进入中级阶段,学生开始接触写作,但是对于写作的认知往往是迷茫而朦胧的。对于很多学生而言,写作无非是进入较高年级之后,突然出现的一道练习题目,占分高,复杂程度高,因此为了高分也要去写作,由此成为了学生语文学习的负担及阻力所在。实际上,写作是语文作为语言学科的听、说、读、写四个基本方面之一;也是学生在学习运用语言文字之余,能够更好地驾驭文字,表达情绪的重要途径。当学生能够对文字的运用驾轻就熟,就能发现文字的魅力,借助文字抒发自己的情绪等,这才是写作的最终目的,却未能被学生所认知与认可。
  2.缺乏情感的表达
  缺乏情感的表达,也是当前小学语文写作过程中遇到的问题之一。学生既没有意识到写作的重要性,更没有认识到如何借助文字去表达与抒发的意义。当然,学生习作缺乏情感表达,也并非全由学生对作文认知不足,不擅于用写作来表达自己。还在于学生本身社会经历浅薄,对于世界的观察与认知少,所谓少年不知愁滋味,也正因此,无情可抒是正常现象,只是如果长期“自来水”式的写作,也可能会将学生对写作的认知带向跑偏,这也是教师需要及时关注并调整的。第三方面,是由于学生写作技巧匮乏,有些时候,尽管想表达一定的情感,却不能表达清楚,难以真正的写出想写的内容。
  3.经常出现言之无物的情况
  很多时候,在小学阶段学生的写作练习中,会出现言之无物的情况,这也是写作最为忌讳的。就比如说想要写亲情,如果作文中仅仅是“我爱自己的母亲”“妈妈爱我”,这样的句子,自然也无人愿意品读。将文章主题与生活体验结合,是教师教学中应当教学生的,也是当前学生所缺乏的。
  二、写作策略在小学语文教学中的应用
  1.提纲策略
  在组织写作过程中,很多教师提到过提纲策略,提示学生在写作之前可以先把想写的内容以提纲的形式展现出来。提纲实际上是一种写作规划,但是小学阶段学生受到逻辑思维能力的限制,对于规划以及提纲的设定仍然认知不足,还需要教师在具体教学中加以引导与启示。通常,学生困惑的是提纲该写什么?
  在具体教学中,教师引导学生养成提纲意识,首先要教学生“何为提纲”。在进行提纲写作的时候,教师可以尝试告知学生,提纲是行文写作的大纲,很简练,只要能概括自己想写的就好。为了培养学生的大纲设计能力,教师可以尝试从日常教学着手,如启发学生针对日常阅读的文章进行分析,概括出不同文章的提纲,逐渐掌握提纲的概括技巧。由于课文中的文章都出自名家之手,有着严谨的结构和文字基础,在当前的小学语文教学中,学生对于该篇文章的分析概括,也是一个学习成长的过程,逐渐学习别人文章的结构技巧等。在日常的写作过程中,学生能够养成写提纲的习惯,提纲的内容通常比较简练,重在条理性,而不是内容。在前期写作练习中,教师不妨先引導学生进行提纲写作练习,再逐渐引导学生进入到正式写作状态中。启发学生关注到写作提纲的意义,实现教学的发展。
  2.草稿策略
  草稿策略,也是写作练习中的重要策略所在。在具体教学中,草稿与提纲不同,更为细致,但是也不需要像完整的文章那样完整,区分草稿与文章的区别,才能更好的运用草稿,毕竟在考试过程中,学生的写作时间有限,能够对学生的成长产生影响。
  在具体教学中,教师组织学生学习运用草稿,需要关注到以下几个方面。其一,先明确草稿格式,一般草稿并不需要足够完善,可以是关键词的组合,也可以是一个较为丰富的提纲的补充,将想要的内容进行补充与结合。如以“珍贵的电影票”为主题写作文,这篇文章想要写出票的珍贵,就会写到“一场被期待的电影——没有电影票——有人给找来了电影票——看了电影,感受到珍贵”,其中应该找到矛盾点,就是一场期待的电影,但是没有钱买票。找到矛盾点,这样提纲就已经完成了,但是具体到对矛盾的描写,需要关注到学生的成长,需要做进一步的细节的描写与写作。其二,在具体教学中,以草稿完成教学任务,给学生带来更多的可能性,能够全面促成发展,给学生以启发。在组织草稿中,还有一些记叙文写作中,学生需要叙述一件事情,或者插入两个例子,这些看似已经形成一种模版,但实际上对每一个事件的叙写,都需要在草稿中进一步精细与完善。
  3.人物小传策略
  在小学写作中,会遇到很多人物描写的情况,如对话描写、外貌描写、动作描写等,都是常见的任务描写手段,但是什么样的人会在什么情况下做出什么样的反映,都是依据人物性格而定的,但是人物性格也是较为难以把握的,所谓画虎画皮难画骨,如何通过对话、外貌、动作等反映出人物的性格,这也是人物小传需要培养学生所具备的描写能力。人物描写是写作练习的基础,也应当得到更多的关注。
  在具体教学中,教师可以尝试指导学生去写人物小传,也是从日常阅读中展开,如学生的日常阅读,可以从中把握人物,进行人物小传的练习写作。在具体的写作练习之前,教师也可以尝试引导学生先去进行一些人物练习,如自己的父母、同桌、老师、课文中的人物形象,都可以作为练习的对象,加强人物的描写练习。在整个教学过程中,教师能够关注到学生的成长,启发学生的学习。
  4.逻辑分析策略
  引导学生进行逻辑分析的策略,给学生以启发。在学生写作过程中,会遇到需要描写的内容,如景物的描写、事件的描写等,这些描写不仅需要关注到对措辞的运用,也需要关注到描写的顺序。如在描写一幅景物的时候,需要从什么地方着手,此时就展现出一定的逻辑——从上到下、从左到右、从前到后等,这些都是描写的重点所在。在整个教学过程中,教师需要给学生一些启发,引导学生在描写过程中掌握一定的逻辑,避免盲目的进行描写。除此之外,在组织教学过程中,每一篇文章,都需要有一定的逻辑性,进行逻辑分析,培养学生的逻辑能力,能够为学生的写作奠定扎实的基础,实现日常的写作发展,给学生带来更多的可能性。在组织教学过程中,教师需要关注到学生的成长,为学生的发展找到更多的可能性,才能切实掌握写作的技巧所在。
  在当前的小学语文教学中,为学生奠定扎实的写作基础,教会学生如何写作的技巧,能够帮助学生的发展,给学生带来更多的关注点,引导和启发学生的写作思路。写作是语文学科的重要输出环节,需要教师关注到学生的成长,为学生的发展奠定扎实的基础,给学生以全面启发,切实推进现代化教学工作的发展,启示学生的成长,帮助学生养成良好的学习习惯。
  参考文献:
  [1]李崇勤.探讨小学语文写作教学方法的有效途径[J].读写算,2015,(05):372.
  [2]刘琼,邓启红.小学语文写作教学探讨[J].西部素质教育,2016,(02):171.
  [3]胡兆芳.略谈小学语文写作教学的方法[J].读写算,2015,(05):382.


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