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关于小学科学学生学业评价的思考与实践探讨

发布时间:2020-02-04  点击量:

作者:李媛媛
  【摘要】科学技术的快速发展改变了人们的生活、学习和工作方式,促进了社会各行各业的改革创新。小学生处于思维能力和综合素养培养提升的关键阶段,有效的小学科学学生学业评价工作能够培养学生科学情感,加深学生对科学知识的理解与应用,激发学生对科学知识的探索研究兴趣,有助于社会科学人才的培养。
  【关键词】小学科学 学业评价 思考 实践
  《科学》课程标准在“教学建议”中的“评价建议”中指出:“学生将参与教学评价,反思自己的学习状况。”教师在教学评价中不再充当裁判员的角色,而是学生科学学习的伙伴和激励者,同时又是自己科学教学的“调控者”,应重点评价小学生对最基本的概念和技能的理解过程和应用情况,而不是检查学生最终记住了多少信息。由这一系列的“新建议”可以看出,新课程的评价更加关注学生的学习过程,期望的是学生未来的发展,用发展的眼光看待评价,通过评价促进学生的未来发展。
  一、小学科学教学中学生学业评价的重要意义
  小学教育工作中科学教育占据着重要位置,在新课标要求下,小学科学教育面临着新的要求。传统的小学科学教学模式中,教师受传统应试教育观念影响,不够重视科学教学,教学模式单一,教学内容枯燥乏味,缺少健全的学生评价机制,只是以考试的形式检测学生学习效果,难以全面、及时的反映出教学中存在的不足之处,不利于教学质量的提升,影响了学生科学思想和探索精神的培养提高,这与素质教育要求相悖,阻碍了教育改革进程。在新时期,小学科学教师开展有效的学生学业评价工作能够创新评价模式,激发学生科学学习积极性,培养学生科学感情,及时发现教学过程中存在的实际问题,结合评价结果分析这些问题,适当调整教学方案和手段,从而提升教学水平,拉近教师与学生之间的距离,让评价指标不再单一以成绩为主,而是在多元化评价指标下,培养学生科学素养,提高学生对科学知识的认识与自主探索精神,构建高效的现代化小学科学教学体系,为学生未来的科学知识学习与发展应用奠定稳定基础。
  二、小学科学教育学生学业评价的思考与具体实践
  在以往的小学科学教学中,教师是课堂的主体,灌输式的向学生讲解科学知识,学生学习兴趣不高,主体地位没有得到充分尊重,教学缺少互动性,教师无法全面掌握学生学习感受、学习效果、学习问题等实际情况,这些都严重影响了教学效果,不能充分发挥出科学教学的重要作用和价值。此外,教师使用形式单一的学业评价方式容易引起学生抵触情绪,增加学生心理负担,难以提升学生科学水平,这也是影响学生学习科学兴趣的一个主要因素。
  1.多元化自主选择评价
  小学科学课程中的知识具有较强抽形象,且覆盖面非常广泛,涉及到不同学科的知识内容,小学生学习能力与理解能力有限,在课堂教学中难以有效掌握理解教学内容,这无疑不增加了教学难度。同时,学生与学生之间的爱好兴趣存在较大差异性,这就导致学生在学习科学知识时有自己擅长的领域,也有自己薄弱的环节,统一的考试评价方式既不能全面覆盖教学内容,也无法挖掘学生潜在能力,促进学生个性发展。因此,小学科学教师在要挣脱传统评价模式束缚,采取多元化自主选择评价机制,让学生能够结合自身实际情况选择适合的自我评价方式,从而更好的反映出学生学习成果,让教师能够全面掌握学生的学习特征、学习水平、科学知识掌握能力等,结合评价结果充分尊重学生差异性,对不同学生制定出相应的教学方案,从而提高教学有效性。
  如在教学三年级上册《校园的树木》这节课时,教师可以围绕课程内容给学生设计不同的校园树木观察对象,让学生自主选择进行科学观察,选择同一观察对象的同学可自行组成合作学习小组,互相评价观察成果,在课堂结束前十分钟,教师设计一个“我的表现”自我评价环节,让学生对自己在本堂课中提问、举手、评价同学等方面进行反思总结,这种多元化自主评价方式激发了学生表达欲望,学生踊跃的评价同学,看到了他人的长处,积极评价自己,意识到了自身不足,从而在互相学习和促进下,达到了更好的学习效果。
  2.优秀学习成果激励评价
  教师作为学生学习路上的引路灯,教师的态度和教学语言对学生学习有深远影响,一旦教师过多使用批判、职责的评价方式,将会极大打击学生自信心和自尊心,引发学生不良的学习情绪,难以提高学生学习热情,甚至会引发学生出现逆反、厌学等不良心理,不利于学生身心的健康成长。因此,小学科学教师要运用激励性评价方式,运用善于发现美的眼睛,挖掘学生学习过程中的闪光点,激发学生潜在能力,增强学生学习自信心,让学生可以在教师的激励和认可下获得源源不断的学习动力,奋发向上努力学习。近年来,小学科学教育受到了越来越多的关注和重视,校园与社会上的创新发明、科技创意等竞技互动越来越多,吸引了小学生的注意力,促进了学生在课余时间对科学知识的自主学习,小学科学教师要抓住这一时代机遇,鼓励学生積极参与到相关竞技活动中,激发学生创新意识和科技实践热情,与学校一起制定出可行的优秀学习成果激励方案,通过精神激励、加分激励等调动起学生的参与性,构建良好的科学学习氛围。
  如当教师发现有学生在课堂上表现不积极时,可以在肯定学生目前学习成果的基础上,给予学生适当的指导建议,向学生提供课外有趣的科技活动,鼓励学生大胆参与,给予学生充足的信任和肯定。这种评价方式能够给学生带来积极的暗示,让学生有信心改变自己学习中的不足,主动投入到趣味十足的科技活动中,获得一定提升。
  3.重视学生学习报告和结果记录的评价
  小学科学教师在教学过程中要加强对学生学习情况的关注,在给予学生充足的自我探究学习和自我评价空间同时,重视对学生学习报告以及结果记录的收集、整理和评价,全面掌握学生目前学习状况,了解学生发展中存在的教学难点,把握每一节课的学习反馈信息,不断积累教学经验,提升自身教学水平。值得注意的是,小学生年龄较小,相较于枯燥的文字形式学习报告,更喜欢带有趣味性的学习反馈方式,因此,教师要运用调查问卷、图画、科学实验记录等多种方式,让学生积极参与到信息反馈中,提升评价效果。
  如在教学四年级下册《种子的萌发》知识后,教师可以设计“制作学习成果卡”的方式,让学生用各种颜色的水彩笔通过画出种子的萌发过程,并在图画周边标注种子不同阶段的成长所需条件,包括光照、温度、水分等,写下自己学习的感受,在课堂上教师将学生制作的学习成果卡片展示出来,由学生投票选出最佳卡片,这种教学方式帮助学生掌握了记录学习成果的趣味方法,促进了学生良好学习习惯的形成,让学生从思想上爱上的记录和评价。
  总之,小学科学教学中学生学业评价具有重要的积极作用,是提高教学质量、推进学生全面发展的有效途径。小学科学教师要更新教学观念,创新学生学业评价模式,灵活采取多样化评价手段激发学生学习兴趣,调动起学生学习评价的主观能动性,从而充分发挥出学业评价的影响,提高学生科学水平,为学生未来的发展打下坚实基础。
  参考文献:
  [1]时文娟.小学科学课学生学业评价机制的探索[J].中国教育技术装备,2011.
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  [3]韩雪姣.基于课程标准的小学科学学业评价测试框架开发研究[D].东北师范大学报,2015.
  [4]吴丽钦.请多用一把尺子——小学科学学生学业评价之我见[J].新课程,2013.
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