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农村初中英语教学之现状及解决方案

发布时间:2020-01-03  点击量:

作者:江军
  【摘要】尽管我国城市英语教学水平已经取得了巨大进步,但农村英语教学始终徘徊在较低水平。作为城乡差距的缩影,农村英语教学存在着诸多问题:学生基础较差,缺乏英语学习兴趣;教师素质相对低下,教学方式落后;教材难度过大,高于农村学生的实际水平;教学评价标准单一,造成“哑巴英语”。针对如何实现农村英语教学的高效化、多元化,笔者进行了一系列访问和调查,对农村英语教学现状及其问题加以梳理,并提出了相应的解决方案。
  【关键词】农村初中英语 问题 解决方案
  一、农村英语教学中存在的问题
  1.农村学生普遍基础较差,缺乏学习兴趣,学习积极性差。由于现行的教育体制及农村教育资源的稀缺,农村学生的英语基础远远落后于同龄的城市学生。在城市,学生至少从小学三年级起便开始接触英语,在上初中时已经有了良好的基础;有很多学生通过课外学习,已经熟练掌握了音标以及一些基本时态的变化和用法。反观农村学生,许多在进入初中后才开始学习最基础的字母和单词,导致教学任务难以完成,教师也感到压力巨大。加之农村教育资源不足,许多学生除一本教材、一本练习册外再无其它学习资料,英语對他们而言又是完全陌生而脱离生活的一门课程,兴趣更是无从提起。至于学生积极性差,其原因是多方面的,如农村学生的家长文化水平普遍较低,对教育的重视程度不够;许多学生思想懈怠,缺乏上进心,等等。笔者认为,学生的积极性差是农村教育落后最主要的原因,要想全面提升农村教育水平,必须从根本上提高学生的主动性,否则一切措施都无法达到应有的效果。
  2.农村教师普遍素质较低,教学方法陈旧,工作积极性不高。虽然不排除农村也存在相当一部分优秀教师,但不可否认,农村教育中师资力量普遍较为薄弱。许多教师观念陈旧,还停留在过去只注重读写而轻视听说的思维中,造成学生“哑巴英语”;在平时的教学中不注重学生的自主探究,没有突出语言教学的交互性,只一味地“填鸭式”教育,不能很好地激发学生的学习兴趣。另外,由于农村教育环境的整体水平相对落后,许多学校管理松散,缺乏奖罚机制,使教师的辛苦付出得不到应有回报,一些消极怠工的现象也无法得到遏制,对教师的工作积极性产生了消极影响。职称评定的艰难及不公平现象,也在一定程度上妨碍了高素质人才向农村流动。
  3.城乡“一刀切”的教材难度过大,不符合农村学生实际水平。目前农村中学大多使用新课标人教版教材,该教材内容新颖,练习灵活多样,是一部优秀的教材。然而,该教材要求学生有四年的学习基础,对学生的综合素质要求较高,特别是其中的对话练习难度较大,没有一定的语言积累很难进行;而农村学生往往不善于语言表达,在课堂上很少主动发言和积极讨论,这就导致对话练习往往流于形式,难以达到理想效果。并且,教材的内容也偏向于城市生活,与农村生活相脱离,增加了学习难度。总之,城市和农村使用同一套教材不符合农村学生的实际情况,这也在一定程度上影响了农村英语教学。
  4.教学设施落后,基础设施老化。在笔者走访的六所农村中学里,教学设施陈旧落后是普遍现象。教师办公电脑平均5.6人一台,根本无法满足日常备课需要;教室内的多媒体设施版本老旧,损坏率竟高达36%;机器反应速度慢、损坏后无人修理更是司空见惯。而英语恰恰是一门需要多方位展示的课程,需要大量的听觉和视觉刺激方能达到理想的教学效果。多媒体的形同虚设大大阻碍了英语教学,进一步扩大了与城市教学水平的差距。
  5.对学生的评价方式过于单一,“唯分数论”仍占上风。长期以来,我国教育都以应试为主,教学中只注重培养应试能力而忽略综合素质。英语作为一门语言学科,仅凭试卷无法全面考察学生的英语素质,使得很多只会应试的学生缺少基本的学习能力和综合素养。而许多教师只要求分数,不关心语言能力,更不重视学习兴趣,使学生产生了倦怠和逆反情绪。虽然升学考试仍是学习的重要目的,但绝不是唯一目的。在城市,这种唯分数论现象已经逐渐减少,但在信息相对闭塞、观念较为保守的农村,很多教师和家长仍坚持着固有的思想,给教育教学造成了一定阻碍。
  二、相关问题的解决方案
  1.针对学生基础较差的问题,一方面应呼吁教育部门提高小学阶段对英语教学的重视程度,另一方面应适当放缓教学进度,为学生打下扎实的基础。笔者曾询问一些初一新生在小学学习英语的情况,得到的答案是:虽然开设了英语课程,但由于家庭环境、学校氛围的影响,学习意识淡薄,四年的英语学习效果基本为零。为解决中小学衔接问题,更好地面对以后的学习,教师应首先着力强调英语学习的重要性,提高学生的学习意识,改变以往的不良风气;其次,从最基础的部分抓起,同时严格要求和监督学生;最后,想尽一切办法激发学生学习兴趣,使其能够主动学习而不是被动应付。
  2.关于教师素质较低、观念老旧的问题,应加强教师培训,提高教师自身素质。教学是师生双方互动的过程,教师过硬的专业素质是整体教育水平提高的重要保障。教师应当终身学习,不断提高自身素质。目前来看,农村英语教师最薄弱的应该在口语和语音方面。部分教师无法分清一些辅音,存在/θ//s/不分,/v//w/不分,和/n//l/不分的现象,这在农村英语教学中十分普遍。有的老师口语中甚至还掺杂着方言的语调,被学生们戏称为“兰州英语”。除了基本的专业素养,教师们还应在“以教师为主导,以学生为主体”的基础上与时俱进,开拓思维,学习最新的教学方法。在这方面,学校应担负起引进优秀教育教学方法的责任,组织教师到先进模范学校观摩学习,鼓励教师将学习成果应用到教学中,在不断地探索和实践中找到最适合的教学模式。在管理制度方面,应从根本上改变许多农村学校管理松散,缺乏奖励机制的现象,建立一套完整的适合农村教师的奖励机制,以实际教学效果为衡量标准,激励教师提高专业素质,改进教学方法。除此之外,还应提高农村教师待遇,以优厚条件吸引更多高素质人才,提升整体教学质量。
  3.在教材方面,教师不一定要完全按照课本进行教学,可以在适当范围内做出调整。例如,由于农村学生上中学之前英语基础基本为零,因此教师可根据实际情况,将主要精力放在音标、基本时态和语法上,酌情删减课本中要求的对话练习。再比如,教材主要以城市生活为主要背景,教师可以在新课程改革理念指导下,结合本地的教育教学场景,对教材内容进行二次开发、重新整合,以适应学生的学习需求,并适当补充农村的相关用语,将课堂与生活紧密联系,使学生产生亲切感,从而提升学习兴趣。
  4.教学设施方面,需要教育部门增加对农村地区的教育投资,引进先进设备,并保障设备的维修和更新换代;同时要向农村教师普及多媒体设备的使用技能,鼓励用多媒体丰富课堂教学。
  5.评价标准单一,单以分数论成败仍是农村学校的弊病之一。英语教学应将听说读写全面提高,此外还应补充英语国家文化常识,历史背景等。这就对教师的能力提出了更高的要求,教师不仅要拥有扎实的语言功底,还要有广博的知识面,因此,教师要不断充电,进行知识扩充及更新。
  三、结语
  英语教学中的城乡差别是由深刻的社会原因造成的。虽然这种现象暂时难以根除,但我们可以通过分析农村英语教学存在的问题,并积极采取相应的措施来改善这种现状。在农村人口占近一半的中国,只有提高农村英语教育质量,才能更全面地与国际接轨,更快地实现中华民族伟大复兴的理想。因此,在改革开放、科教兴国的大环境下,社会各界应该高度重视农村教育,尤其是最为薄弱的英语教学。相信在我们的共同努力下,农村英语教学会有令人欣喜的改善。


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