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高中英语写作教学中传统节日文化渗透与思考

发布时间:2020-01-02  点击量:

作者:张芳翠
  【摘要】新课程改革重点强调要在教学过程中培养学生的核心素养,即学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。在高中英语写作教学过程中,采取多种方式、组织多项活动渗透中国的传统节日文化,有利于提升学生的文化意识,坚定学生的文化自信。
  【关键词】高中英语 写作教学 传统节日文化
  一、高中英语写作教学背景
  近年来,各种弘扬中国传统文化的综艺节目如《中国诗词大会》《中国成语大会》等层出不穷,社会各界越来越注重中国传统文化的继承和发扬。2016年10月9日,教育部考试中心下发的《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》,在各科修订内容中明确提出,将增加中华优秀传统文化的考核内容,积极培育和践行社会主义核心价值观,充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。近几年的英语高考作文题也体现了这一点。如2017年全国卷1涉及到中国传统文化瑰宝——唐诗,全国卷2作文涉及到了中国传统剪纸(paper——cutting)艺术等。
  最新颁发的《普通高中英语课程标准(2017版)》也对英语文化知识的学习提出了明确要求,要求学生能学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀文化,具有传播中华优秀传统文化的意识。要让学生在语言学习活动中理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,坚定文化自信的基础。掌握充分的中外多元文化知识,认同优秀文化,有助于促进英语学科核心素养的形成和发展。
  以“中国传统节日”英语写作教学为切入点,有助于引导学生关注生活、关注时事、加强对社会的思考,注重生活细节、将学习与生活紧密联系起来,也会使学生英语语言运用和写作变得更加生动和深刻,有助于培养学生的英语学科核心素养,在培育学生的英语语言能力、学习能力的同时,提升他们的文化意识和思维品质,坚定学生的文化自信。
  二、英语写作教学现状及存在问题
  1.重结构、轻内容
  包括我校在内的许多高中现阶段的英语写作教学关注点主要集中在篇章结构是否符合规范,语法、翻译是否正确,词汇、短语、句型是否高级这一层面。
  英语写作成了套路,学生们的文章是千人一面的空洞,言之无物,学生缺乏深入理性的思考。而缺少了思考这一环节的英语写作,就如无源之水、无本之木,英语作为交流工具的表意功能严重被削弱。
  在写作教学中,应当遵循“意义优先,聚焦形式”的原则,注重写作的表意功能。而为了达到这一点,学生必须有相应的生活、学习体验,经历习得之后,写作方能言之有物。
  2.忽视本国文化
  学习一国的语言,必然会学习该国的文化。然而在现阶段的英语教学中,学生接触更多的往往是西方的文化,忽视本国文化是目前我国英语教育的一大弊端。学生不知道如何用英语阐述本国文化,进而在遇到相关主题时,不能进行完整、有效的英语写作。
  在这个层面,教师主要培养学生通过表层文化现象认识本国文化的哲学基础与价值体系,与此同时,掌握相关的英语词汇和表达方法,激发学生在写作中更多地思考中国优秀的传统文化,避免英语学习过程中自身文化元素的缺失。
  三、以“中国传统节日”为主题的英语写作教学过程中文化渗透的实施策略为了顺应新课程标准的要求,培养新时代学生应该具备的核心素养,解决以上写作教学中存在的问题,笔者以最具代表性的六大中国节日——春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节为切入点,因时制宜,结合英语学科组活动,利用好学生在校及假期的学习时间,设计组织相应的教学、学习活动,开展写作教学。在这个过程中,主要贯彻实施了以下几点策略。
  1.端正师生对中国传统文化的态度,树立师生文化意识
  在传统授课方式中,英语教师着重强调的是学生对于英语知识点的理解和记忆。然而,这种教学方式往往收效甚微,学生在应用的时候,尤其在写作这样的综合性语言应用题型中,没有办法将他们背诵的知识与考试考查的能力联系起来。所以,教师在写作教学中,必须树立一种观点:写作教学不能只注重框架结构、语言点、长难句,更要了解到学生们的英语表达能力是建立在理解语言的文化内涵基础之上的。
  此外,英语教师在教学时,如果注意到文化现象,也主要是以介绍国外的文化、生活为主,往往会忽略英语这一门语言作为本国文化传播工具的功能。长久以来,学生在这樣的课程的引导下,难免会忽视中国的传统文化。
  因此,教师自身要树立并且坚定文化意识,在日常教学过程中注重引导学生去关注、体验相关的中国传统节日文化,注重积累相关的节日风俗、中英文表达。
  2.在教材相应内容处进行拓展,优化教学资源
  人教版教材在编写的过程中,也考虑到了很多文化方面的因素。我们在使用教材教学时要结合学生实际,对教材进行适当的拓展、优化整合。
  如进行必修三Unit 1 Festivals Around The World的教学,在向学生普及西方各种节日的同时,补充精选的中国传统节日的相关阅读材料,进行中外节日文化习俗对比;在A Sad Love Story授课时,对乞巧节节日背后的意义进行提问,引发学生的深度思考。
  3.联系生活,开展丰富多样的教学活动
  在相应的教育教学中,教师很容易将传统文化原本的“价值性知识”生硬地教成了“事实性知识”,从而增加了学生记忆背诵的负担。我们的教学虽然受到考试导向的影响,但是绝不能只着眼于考试本身,而是要去探求考试题型背后想要考查的学生的能力,并以此作为依据,开展教学。在日常教学过程中,强化学生的英语语言应用能力,润物细无声。
  英语课堂的时间是极为有限的,仅仅只凭几节英语课对学生进行中国传统文化的渗透是远远不够的。文化的习得往往是在课外,这就需要家校协同、社会参与。要充分利用好每一个中国传统节日作为学习契机,开展相应的教学活动,让学生在课堂内外充分体会到浓厚的文化氛围,在大环境中自然而然地习得文化。如在学习世界各国节日文化时,让学生们开展中国传统节日探究英语手抄报活动;在重阳节时,让学生为自己家中的老人送去关切的问候并将这种关心养成习惯,带到每日生活中;在中秋节时,探索月饼的秘密,一起做做月饼,感受中秋文化等。
  4.综合探究,注重积累
  在每一个节日主题下,学生都有其对应的探究积累任务。学生需要在网络、杂志、书本上浏览并了解该节日相关的资料,选出其中令自己印象深刻的、有价值的进行积累。之后,在教师的指导下,结合自己的学习笔记、生活体验写出文章。
  四、结束语
  综上所述,在高中英语写作教学中,加强对中国传统节日文化的渗透,既有利于提高学生的跨文化交际能力,又利于文化的传承传播,同时具有国家战略意义以及实践方面的价值意义。但同时,文化教学又是一种较为抽象的教学方法。教师在此过程中,一定要坚定自己的文化意识,采用多种方式方法,为学生的学习提供良好的环境和氛围,加强对学生的引导。
  参考文献:
  [1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018.
  [2]王凯.高考增加中华优秀传统文化导向在文化自信[N].中国教育报,2016.


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