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核心素养视角下《遗传与进化》教学策略探究

发布时间:2019-12-31  点击量:

作者:张延龙
  【摘要】素质教育的不断发展以及现代化教育理念的不断革新,核心素养这一词汇已经逐渐的成为了教育领域的热门词汇,核心素养是一门学科的根本导向,也是教师在教学过程中的目标指向。高中生物核心素养具体包括“生命观念”“科学思维”“科学探究”“社会责任”这四个方面,生物学系有其特定的思维方式以及探究技巧,因此教师在进行教学的过程中,应当立足于核心素养,将其融入到实际课堂上,为学生打造积极正确的思维方式和探究习惯。
  【关键词】核心素养 《遗传与进化》 教学策略
  高中必修二《遗传与进化》是学生学习高中生物的必修知识,这本教材的知识内容不仅仅是学生学习生物的基础,更是学生进一步构建自身知识体系,探究生物学习的重要前提。可以说,遗传和进化从本质上反应了生物的基本属性,因此在这一模块的学习过程中需要学生探究生物现象的本质,也就是说探究宏观现象的微观原因。
  一、高中生物核心素养的基本内涵
  1.“生命观念”与“科学思维”
  生命观念是指学生能够透过相关的生物现象观察到这一现象的本质,能够通过一系列的生物原理规律的应用预测、模拟生物发展的趋势。生命观念有助于学生理解或者解释较大范围内的生物现象的原因,教师在进行教学的过程中应当在学生具有良好的知识基础上逐渐的引导学生形成生命观念,从而进一步的促进学生的知识理解应用。生物观念在高中生物具体体现为:结构与功能观念、进化与适应观念、稳态与平衡观念、物质与能量观念等,这些观念在学生未来进一步的学习过程中起到十分积极的影响,能够促进学生对于一些独特生物现象的理解与把握。
  科学思维是指在生物学习的过程中能够培养出正确的、完善的、系统的科学思考方式,生物学习的思维方式具有独特性,在进行生物学习的过程中学生能够积极合理的运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判思维等手段进行相关生物现象的探索,并且能够正确的审视和论证生物上的一些社会命题。学生能够通过前人的探索足迹逐渐的证明明确相关的枷锁,通过提出问题、提出假设、演绎推理、证明假设这四个步骤逐渐的形成更科学的思维习惯,并且能够在实际应用中运用其解决生物问题。
  2.“科学探究”与“社会责任”
  科学探究是指学生能够在实际生活中灵活的运用生物知识解决一些相关问题,针对特定的生物现象能够进行耐心的观察,从而提出问题和设计实验方案,并且积极的动手实施,最后进行结果的讨论。众所周知,生物是建立在对于生物现象探索的基础上的,因此在教学过程中引导学生养成科学探究的精神是十分重要的,教师引导学生对于一些生物经典规律发现的过程进行实践,让学生认识到研究方法的重要性的同时也逐渐的形成了自身的科学探究能力和思维,让学生体会到知识并不是全部源自于课本,体会生物这门严谨学科的魅力。
  社会责任是指在基于生物学相关知识的认知的基础上能够参与到个人或者社会中关于生物的事物的讨论,并且能够做出自身的理性判断。社会责任在遗传与进化领域体现得尤为明显,人类是否应当擅自篡改自身基因影响自然进化?人类的五官是决定于基因还是决定于传统的“风水”?这都是在社会责任的讨论范围内。教师应当积极的引导学生进行科学实践,让学生通过自身学习的生物知识能够对于生物学的相关事件做出解释,主动地在生活中爱护自然、保护环境,并且能够自主的辨别迷信和伪科学。
  二、核心素养视角下《遗传与进化》的教学策略
  1.问题教学法,促进学科思维培养
  在传统教学模式下,学生往往是被动的接受知识,这种教学模式极大的消磨了学生的学习兴趣的同时也让学生很难真正的和教师一起共同探讨生物相关问题。素质教育要求教师充分的尊重学生的主体地位,因此教师应当在课堂上积极和学生进行交流沟通,问题教学法能够引起学生探讨欲望的同时也能够调动学生的思维,让学生进一步的融入到教师的课堂教学中去。
  如在进行“DNA的复制”这一课的教学时,首先,通过问题:“你能够运用排列组合的方式所处一条DNA复制后的四条子链的可能组合的方式有哪些吗?”其次,让学生进行自主讨论,在问题的引导学生积极的参与到讨论知识总,一些学生会按照自己的想法绘出组合图片,一些学生则运用数学方法排列出组合的可能。然后,笔者会在这一过程中引导学生提出可能的假设。在学生完成这一问题之后,笔者会进一步的引导学生猜想DNA的三种复制方式形成的子代DNA的可能的情况以及试验验证的形式,在问题的引导下逐渐的培养学生的学科思维,让学生掌握正确完善的生物思维观念。
  2.多媒体教学法,促进生活知识联系
  生活中有许多生物现象使学生们可以进行解释的,教师在进行教学的过程中应当积极的引导学生观察生活,在实际生活中运用自身的生物知识解答一些生物现象,这样不仅仅能够进一步的加深学生的生物知识理解,还能够逐渐的培养学生科学探究的能力。多媒体教学法可以将一些教师在生活中观察的现象搬到课堂上,让学生通过共同讨论来进行问题的解决。并且教师可以通过多媒体创设生活情境,促进生活与生物知识的联系。
  如在进行“杂交和诱变育种”这一课的教学过程中,首先,通过多媒体向学生展示不同环境下生长的植物产生的不同的生物现象,让学生对于这些生物现象有一个直观的认知,然后,在本节课的最后,给学生下达一个任务:“通过观察家中常见的两种成活率高的植物进行杂交育种或者诱变育种。”让学生通过自己设计方案来进行探究,在进行实验探究的过程中,笔者会引导学生思考,如要不要设置对照组?要不要改变植物的生长条件?通过这些问题的探究来促进学生的知识理解,真正的培养学生的科学探究精神。
  3.多元教学活动,促进综合素养提升
  生物教学不仅应当注重学生自身理论基础知识的掌握和理解,更应当从学生未来发展的层面以核心素养为导向来提升学生的综合素养。其中,社会责任、环境意识等都是学生未来学习探究过程中必不可少的品质之一,教师应当在教学的过程中积极的渗透相关的教育,从而能够让学生学科知识和自身品质双管齐下,促进学生的综合发展。
  如在进行“现代生物进化理论”这一章的教学过程中,笔者就结合前一段时间发生的热点事件“首例免疫艾滋病基因编辑婴儿”来引导教学,让学生通过辩论的方式来讨论“現代生物技术是否应该应用基因编辑,基因编辑会给人类带来什么样的影响?”通过这种热点事件的讨论,不仅仅能够进一步的培养学生的社会责任精神,让学生意识到将来如果从事生物科研的研究就需要保持秉承底线,还能让学生的生物知识与时俱进,真正能够看到实际生活中生物带来的影响。
  在核心素养的引导下,教师在进行《遗传与进化》教学过程中,更应当从不同的角度构建高效课堂,以学生的学习兴趣为核心,以核心数素养为导向,促进学生生物知识基础的夯实与提升。核心素养不仅仅是教师教学的指向标,更是学生生物学习的“捷径”,因此教师更应当从学生发展的角度出发,让学生真正的感受生物学习的魅力和作用。
  参考文献:
  [1]蒋明辉.科学探究精神中学生物核心素养教学中的渗透[J].高中教育,2016.
  [2]王睿锋.中学生物教学中核心素养模型认知的渗透[J].教育参考,2017.
  [3]陈金凤.高中生物核心素养模型认知构建的培养策略[J].中学教学参考,2016.


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