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自管自育:现代班级管理新机制

发布时间:2019-12-27  点击量:

作者:胡晓青
  【摘要】自管自育是自我管理,自我教育的简称,这一班级管理模式的建构是教育本真的回归。自管自育的重要性体现在成就学生,解放老师。自管自育模式的构建包括自管自育的队伍建设、机制建设和平台创设。班主任在实施自管自育的过程中,要培育学生共同的理想信念,培养得力管理团队,并在制定合理的班规之后将班级归还给学生,让班级能够实现自主经营,学生成为班级管理的主人,让学生充分得到自主发展。
  【关键词】自管自育 班级管理 学生
  人类历史进入知识经济和人权时代,其鲜明的时代特征就是充分重视人性和人权,重视人的尊严和自由。一个人如果不能自主自立,那他作为人的本质属性和基本权利就没有被尊重和肯定。教育的根本目标在于促进人的发展,人能自己把握生命航向的发展。引导学生自主管理、自我教育、自主发展乃是教育本真的回归。
  如何让学生全方位参与班级乃至学校的管理,真正做到下放原本属于班主任或学校管理层的部分权力,学生在校园生活实现自主经营、自主管理,真正成为学习的主人,生活的主人,是广大一线班主任在班级管理中所面临的困惑。因此,一个亲切的、自由的、和谐的教育环境,能满足学生对自我实现的需求,体现学生的自我价值的现代班级管理新机制成为一种现实需求。
  一、自管自育的基本内涵
  自管自育是自我管理,自我教育的简称。自我管理(self-management),可以视为与自我的关系管理,就是指个体对自己本身,对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行的管理,自己把自己组织起来,自己管理自己,自己约束自己,自己激励自己,自己管理自己的事务,最终实现自我奋斗目标的一个过程。自我教育要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导﹐充分发挥他们提高思想品德的自觉性﹑积极性﹐使他们能把教育者的要求﹐变为自己努力的目标。
  班级自管自育是指教师对班级基层组织(学生个人、小组、学生社团、班级)充分授权、放权,让学生进行自主教育、自主学习、自主管理、自主发展的一种班级教育管理模式。其基本动机是成就学生,解放老师。它以以人为本,尊重学生,信任学生,依靠学生,激励学生,发展学生为核心理念。基本目标是让学生学会生活,学会管理,学会做人,学会他以后该学会的一切,同时把老师从繁重的日常工作中解放出来,做一个幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者。班主任在这一模式下的基本职能是研究、引导、管理、服务和协调。学生观念的人本化、班级管理的人格化、工作措施的人性化和育人环境的人文化是这一管理模式的最基本特征。
  二、自管自育的现实意蕴
  在日常班级管理过程中,我们经常经历这样的场景:任课教师在班上时,班上十分安静,学生都在认真做作业,可谓纪律严明,可是等教师一离开,教室立刻炸开了锅,有做小动作的、又说闲话的、有打闹的,热闹非凡。之所以出现这种情况,很大原因就在于学生处于被动式学习状态,学生在学习上缺少主动性、积极性、自觉性,也就是缺乏自主管理、自我教育的能力,而且教育心理学的研究也表明,教育环境过于松散、零乱或严肃、紧张,学生的心境与情绪都会受到影响,接受教育的效果就会随之下降。
  另一方面,长期以来,班主任总是留给大家起早摸黑,事必躬亲,终日琐事缠身,疲惫不堪的“老黃牛”形象,甚至于有报道称,教师属于亚健康群体,教师的平均寿命偏低等,由此可见教育工作之繁重与艰辛。然而如果教育的成败和学生的进步要用教师的健康甚至生命来换取的话,我认为这是不可取的。教育家魏书生曾经说过,班主任工作是一门艺术,是充满快乐的一种境界。如何提高班级的管理效率,实现快乐的境界,我们认为学生能够“自管自育”是把班主任从繁杂的日常管理事务中解脱出来的有效途径。
  如今的学生管理者普遍反映学生难于管理,投入的时间和精力很多,但学生身上的问题还是接连不断,于是班主任成了“消防队员”,整天疲于奔命,苦不堪言。其实,面对一群朝气蓬勃、具有挑战性和叛逆心理的学生,仅用呆板的校纪校规和“千班一面”的管理模式去管理他们,约束他们,自然不会取得什么好的效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”而要做到这一点,关键是要教育和引导学生学会“自管自育”。
  可见,自管自育在无论是在学生的学习方面还是班主任日常管理方面,都占据着极为重要的位置,我们教师应该充分探索这种新型的班级管理模式,让学生成为真正的自我管理的主人。
  三、自管自育的机制建构
  1.自管自育的队伍建设
  其一,构建一支自我修养较好的学生干部队伍,组成服务师生与自我管理的基本单位。利用“三委”(班委、团委、学生纪律仲裁委员)换届的契机,通过民主推荐、视频直选,组建起一支能够真正自管自育的班级学生干部队伍。
  其二,构建自管自育服务框架和管理空间。明确班委和团委的各自定位,各部职责,细化分工。班委侧重自主管理、做好常规管理及检查工作,如环卫管理、课间操管理、日常文明督查等,及时发现问题,并指导学生加以改进;团委除了组织一些学生喜闻乐见的活动外,还参与到社团、书香班级、黑板报检查评比当中。学生纪律仲裁委员会则以参与调查、取证、旁听并提出处理意见的纪律仲裁处理方式,使问题学生转化成为学生“自管自育”工作的内容之一。
  其三,营造良好环境,用心沟通、充分信任、多方关注,为“自管自育”队伍健康成长提供一个良好的环境。如建立学生自我上进,争优创先的多元化激励机制,确立干部相互评议制度,一方面让犯错误的干部加深认识,另一方面也是对整个干部队伍的一次教育,防范于未然,保持学生干部的先进性,做好示范者和引领者。
  2.自管自育的机制建设
  自管自育班级管理模式至少需要建立以下四个管理机制。
  (1)全员机制——自管自育的核心。即全体学生,不是个别学生或部分学生参与管理,真正实现全员、全过程、全方位育人。


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