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韵味古诗,润泽童心

发布时间:2019-12-19  点击量:

作者:金苏娟
  【摘要】基于古诗词的意境、情感流露具有丰富多彩的特性,从古诗词特性的角度开展幼儿教学,对幼儿的创造能力、审美能力以及丰富情感等方面有推动作用。以古诗词的韵味为基础,从古诗词特点以及情感意境的角度,分析古诗词的语言美、节奏美,以古诗词实践教学的方式,对教学方式、古诗词教学设计等方面进行分析,以此实现古诗词教学对幼儿创造能力、审美观等方面的综合培养。
  【关键词】幼儿 古诗词教学 韵味 审美情趣
  古诗词是以文字表达情感的载体,注重古诗词教学工作的开展,对幼儿的审美情趣培养、思维创造以及人为素养等方面的培养有积极作用。儿童古诗本身具有语言精炼、特殊意境等特点,帮助幼儿学习古诗词,可以增加幼儿教学的韵味及趣味,可以引导幼儿对古诗词进行有感情朗读、意境体会等方面的了解,在利用听说读写等不同形式下,实现对幼儿情感表达、语言锻炼等方面的综合培养。
  一、古诗词的语言美激发幼儿创造力
  诗歌是以精炼的词语对不同意境的场景进行描述,引导幼儿感受古诗词中的语言美,可进一步激发幼儿的创造力。幼儿本身的思维、知识水平等方面存在差异性,古诗词的精炼、通俗易懂恰恰是幼儿可理解、可认知的基本表现形式。例如,在对古诗词《绝句》进行讲解时,其内词语是两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天,从字面的角度进行分析,是以黄鹂、白鹭为主语,充满童趣的文字,可以促使幼儿产生古诗词简单的心理,幼儿在理解及掌握的同时,可以激发幼儿对古诗词的探索兴趣,这对幼儿的创造力培养方面有积极作用。古诗词本身是以小而精炼的文字描述景色、故事、人物或情感为核心,幼儿本身的理解能力、探索兴趣是建立在理解的基础上,所以,以古诗词的意境为主线,营造故事内特有的画面感,对教学节奏、幼儿学习兴趣培养等方面有积极作用,在带动幼儿学习古诗词兴趣的前提下,鼓励幼儿对古诗词进行创作,可以进一步培养幼儿的文字创作能力。
  二、古诗词的节奏美提高幼儿的审美能力
  古诗词可以以诗歌、动画等形式进行表达,所以利用古诗词的节奏韵律进行教学,是在注重古诗词节奏、情感流露的前提下,以节奏及韵律为主线,可以对幼儿的审美能力进行培养,古詩词可以营造不同氛围的画面,在利用视频及音乐的前提下,可以提高学生对古诗词意境的理解效果,并在视频或动画的辅助下,帮助幼儿营造出唯美的画面,进而提高幼儿的审美能力。例如,在对《浪花》进行讲解时,其意境及节奏感,是以一问一答的方式,带给幼儿全新的体验,在古诗词的欣赏中,可以感受到古诗词中的节奏感及形式美,持续时间的状态下,幼儿的欣赏能力、审美能力可以相对提升。所以,在对古诗词的讲解及分析的过程中,是以营造气氛为中心,教师可以以欣赏及朗读等方式进行教学,这对幼儿的审美能力提升方面有积极作用。
  三、引导幼儿感悟古诗词中的情感
  在对古诗词的教学模式进行调整及分析的过程中,注重课内课外之间的融合,对幼儿的诗词理解、情感表达等方面有培养作用。帮助幼儿在古诗词的学习中掌握并了解文字的内在含义及情感,可以深入挖掘幼儿的情感表达及感知。例如,在《妈妈是棵大树》中,引导幼儿对母爱有充分的了解及体会,通过古诗词的内容促使幼儿联想到妈妈对自己的关爱,让幼儿对母爱可以有更深的了解,有助于对幼儿情感及心灵等方面的正向培养。古诗词教学中是以幼儿为主体,在培养幼儿情感的过程中,是通过古诗词内的情感表达及流露进行讲解,以此实现对童心的洗涤及培养。幼儿情感还没有定性,在对古诗词进行讲解及分析的过程中,可以以视频、音频或动画等方式,对古诗词中的情景、情感等方面进行展示,幼儿可以相对直观地感受古诗词的内在意境,进而实现对幼儿情感流露及表达等方面的培养。
  四、注重幼儿古诗词学习习惯的培养
  在对古诗词的内容、情感流露以及教学价值等方面进行分析的前提下,是利用古诗词本身的特点,对幼儿的情感学习、认知需求等方面进行分析,促使两者之间的融合,实现幼儿教学效果的相对提升。引导幼儿对古诗词进行学习,可以以古诗词作为幼儿学习的规矩,学习习惯的养成是从学习行为、学习兴趣等角度入手,古诗词本身的意境比较丰富,所以在进行讲解及分析的过程中,可以以诗词引导学习行为的方式进行落实。以《写字姿势歌》为例,教师可以引导幼儿对诗歌进行朗读,幼儿会在朗读的过程中调整自身的坐姿及鞋子姿势,这对幼儿古诗词理解以及良好的学习习惯培养等方面有积极作用。利用古诗词的节奏感以及简单等特性,帮助幼儿养成良好的学习习惯,是幼儿深入学习古诗词及其他相关知识的有效途径。
  五、古诗词润泽童心的实践分析
  在分析古诗词教学方式及理念的前提下,需要从实践应用的角度进行分析,这对进一步提高幼儿教学质量方面有积极作用。在古诗词教学中,是以“听说读写”的方式,促使幼儿感受到古诗词中的节奏、意境及情感,并以古诗词学习培养幼儿的创造力及审美能力,这是古诗词润泽童心的核心教学目标。
  教师在进行课程设计及应用时,第一步以激发幼儿想象为基础,以词组串练习的方式,引导幼儿进行朗读,可以以比赛的方式,对幼儿的流利程度、发音标准等方面进行引导教学,以此促使幼儿对古诗词中的词语有初步的认知。第二步,利用音频或视频,播放不同的声音,请幼儿仔细分辨其中的声音,以此带动幼儿的探索兴趣。例如,请幼儿分辨汽车喇叭、敲玻璃、布谷鸟等声音,以游戏活动的方式,根据声音的不同进行讲解,以不同声音的不同特点为主体,引出后续的古诗词教学。第三步,以《唱歌》朗读的方式,以歌声、音乐的形式对古诗词进行讲解,教师可以以幼儿朗读、分角色朗读等方式进行讲解,并对幼儿进行思维训练。以《小雨点》为例,教师可以以“雨点会发出什么声音?”的方式进行讲解,并通过反问及讨论的方式,促使儿童对古诗词有明确的认知及理解。在对古诗词的审美及情感等方面进行讲解时,可以以幼儿自由创作的方式进行课堂教学延展,根据幼儿的思维,鼓励幼儿对不同声音、声音表现形式等方面进行自由发挥,以此激发幼儿的创作能力。第四步,以诗词共享的方式,促使幼儿对自身的作品进行朗读,在幼儿相互学习及互动的过程中,促使幼儿对古诗词产生学习兴趣。通过氛围及声音营造,激发幼儿的创造能力,并以培养幼儿的审美能力为中心,进而实现古诗词教学效果、古诗词掌握及理解能力的提升。
  在对幼儿古诗词教学进行分析的过程中,需要明确古诗词本身的情感及韵味,并引导幼儿正确理解古诗词的独特信息,根据幼儿的思维及学习情况,对古诗词教学方式、课堂内容安排等方面进行信息汇总,结合课堂信息反馈,对古诗词教学方式以及问题设定等方面进行调整,以此实现教学改进,进而提高古诗词教学的整体水平。
  在对古诗词教学方式以及诗词韵味等方面进行分析的过程中,是从古诗词特点、审美能力以及情感表达等角度入手,在了解古诗词独特韵味的基础上,幼儿的古诗词教学,是以反问以及分角色朗读等方式进行讲解,以此实现对幼儿创造力、情感理解以及古诗词掌握能力等方面的综合培养。虽然本次关于童心养成方面的研究并不全面,但是,注重古诗词韵味与幼儿的认知融合,对进一步提高幼儿教学质量方面有积极作用。
  参考文献:
  [1]马园.幼儿园语言教学中古诗词的运用研究[J].新教育时代电子杂志,2017,(27).
  [2]周敏.幼儿园古诗词教学之我见[J].读与写,2016,13(9).
  [3]文静.提高幼儿园古诗文教学水平的有效方法[J].开心:素质教育,2017,(9):90.


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