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初中数学课堂语言应用研究

发布时间:2019-12-15  点击量:

作者:张莉
  【摘要】数学作为一门逻辑性非常强的学科,应该讲究教学语言的艺术技巧。因此,教师在课堂教学中,应注重科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精练、生动,力求层次清楚,逻辑严密,富有感染力。让学生最有效地接受知识,最深切体会到数学课堂的乐趣,进而提高学生的学习素养。
  【关键词】初中数学 课堂语言 教学效果
  一、数学教学语言应准确、规范、简洁
  初中学生模仿能力强,教师的语言对学生来说就是一个样板,他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的,如果教师的语言不够准确规范,会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此,数学教师必须熟练数学科学语言的表达,做到言之成序,言之有理,这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法是大有益处的。在日常教学中要做到“两个必须”:一是对定义、定理、公理的叙述必须要准确,不应该使学生产生疑问和误解。例如,“对应角相等”与“角对应相等”,“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如,“平分弦的直径垂直于弦”,“所有的质数都是奇数”,这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课,不能用自己生造的土语或方言来表达概念、性质、定理等。例如,把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。
  二、数学课堂语言要具有知识性、科学性
  初中的学生大部分学习自觉性较差,要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的,所以课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言,则是他们定向思维的主要导向。因此,教师的课堂语言必须具有高度的知识性,即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时,随着现代学生知识面的加宽,以及学科内容的相互渗透,课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想,并在课堂上向教师质疑。比如,数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题,因此,教师不仅需要对专业知识进行深入的钻研和理解,还需要不断学习掌握课外新知识,认真而力求准确地解决好学生所提出的每一个问题。课堂教学是知识内容和语言形式的统一表现,知识的科学性决定了语言的科学性,所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性,而数学教学语言的科学性又有其独特的内涵。斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维的教学”,因此,数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来,由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响,教师在教学中偏重逻辑演绎,误以为“精确、严谨,符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上,数学教学语言的科学性应针对学生的特点,既要讲究严谨的逻辑演绎,又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳以及洞察领悟等活动的非逻辑的语言,从而使学生全面的认识和理解数学,积极主动的去发现数学和创造数学。
  三、数学教学语言应讲求幽默风趣
  “兴趣是最好的老师”,要使学生对所教的学科产生兴趣,首先就要让学生对你说的话产生兴趣。一方面,幽默风趣的语言可以调节学生情绪,打破课堂的沉闷,活跃气氛,起到事半功倍的效果。例如在讲二元一次方程组时,学生对应用比较困惑,一是题目太长不愿意读,二是抓不住題目中的等量关系。为此,我找来了两道题,一个是打折销售的,我让一位同学扮演买家,另一位同学扮演卖家,拎着事先我为他们准备好的衣服叫卖,下面的同学帮着找等量关系,急着往出算,结果让学生们彻底知道了大街上狂喊的打折、“跳楼价”真的是不是就很低?还有老牛和小马拖袋子的题,我将男女生分开,男生扮演老牛,女生扮演小马,分角色朗读题目要求,很快就使他们找到了等量关系。另一方面,幽默风趣地语言还可以提高批评的效果。教师在课堂上如遇到学生扰乱课堂秩序等特殊情况时,只是一味的批评,会让学生对教师产生敌对情绪,如果用幽默风趣的语言巧妙引导,其作用和效果就完全不同。在一次数学课上,学生都在很认真的听讲,但有一位男生却在睡觉,而且这位男生平常就很难管理。教师的责任心驱使我得叫醒他,但还得给他留有面子。“谁来帮老师挂一下小黑板,我够不着?”“张旭”——大家几乎是异口同声的喊道,只见他像是被惊醒一般,满脸通红地走上来,挂好了黑板。我说:“谢谢你”,他鞠躬后回到了座位。从此之后,在我的课上,他再也没睡过觉。
  四、数学教学语言应有激励性、情感性
  新课标指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”。现在的初中生在性格和心理上发育都还不健全,都需要教师点点滴滴地培养和引导,因此,教师在课堂40分钟的时间内要充分发挥语言的功能,特别是要通过激励性的语言对学生进行评价。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,会使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验,激励学生的学习动机,诱发其学习兴趣,帮助学生认识自我,建立自我。如何实施激励性评价呢?我认为,只有教师的口头语言和体态语言有机结合,才能发挥激励性评价的作用,才能关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,也才能激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。例如,语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确,更加有力,还能帮助增加说话的形象性,强化说话的感情色彩,增强语言的表现力和感染力,更能让学生感到亲切。教师在提出问题让学生回答时,学生对自己的答案感到不自信时,就马上走到他的面前,用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系,大胆的说,你很聪明,这个问题一定难不倒你。”这样评价,既充分尊重了他的意见,又保护了他的自尊心,还培养了他自信的个性品质。语言还可以与眼神相结合,眼神的变化,可传递无声的信息,维系着双方思维的感知通道。例如,教学中如果遇到内容的不同叙述方式、问题的不同解答策略、应用的方法多样化等问题时,教师就应提出富有挑战性的问题:“你想知道它的答案吗?你想怎样解决这个问题?”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说:“老师相信你们能自己想出办法来,请试一试。”这样使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”,而不是“被冷落的人”,让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化,促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。
  教学是双边活动,师生在课堂中不单是简单的知识授受关系,也是一个情感的传递过程。尤其在新课改中,这一点更得到了充分的体现.新课改的课程要求教师走下千百年以来“师道尊严”的神坛,与一个合作者,参与者的身份与学生一起做一做,练一练,与学生进行平等对话.那么,要想取得很好的教学效果,必须建立良好的师生关系,有不少的学生就是因为喜欢某位教师然后才喜欢上该门学科的。亲切和蔼的语言还可以给学生足够的信心参与到教学中来,很难想象一位从来不苟言笑、语言生硬的老师能让学生大胆的进行质疑和回答。
  总之,教师的课堂教学语言既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相联。作为教师,要注意教学语言,善于运用语言技巧。课堂上的语言要形象具体,要注重科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精练、生动,力求层次清楚,逻辑严密,富有感染力。能把深奥的道理形象化,抽象的概念具体任务化,枯燥的问题有趣化,深入浅出,使学生透过教师高超的教学语言,探知到教师思维的过程,学习到思考问题的良好方法,从中体验到思维过程中的快乐,从而提高教学效果。


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