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借我之心 展你才华

发布时间:2019-12-15  点击量:

作者:黄文岚
  作文教学较难的问题,困扰着老师,影响着学生创作的兴趣。解决他们在读书教学中的盲点,培养他们喜欢作文的兴趣,调动他们作文的积极性,全面提高他们作文的水平和质量是摆在语文教学面前的核心问题。怎样解决好这个问题直接关系到提高语文教学的质量。我的几点做法有利于提高学生作文的兴趣和质量,有利于帮助老师们处理好作文教学中存在的困惑。
  一直以来,对作文教学我常常怀着无奈的困惑:一是不知道如何去上作文课;二是学生作文整体质量差,精品少;三是学生一提到写作文就面露难色,心生畏惧;四是学生对写作文几乎不感兴趣,在校完成的作文都是在老师的威严之下完成的。针对以上困惑,我在教学中一边探索一边实践,概括出以下三方面的主要原因。
  一是学习、生活的面较狭窄造成学生对作文不感兴趣。学校——家庭,家庭——学校,两点一线的单调生活,再加学生在校时间被安排得十分紧张,放学后还要完成各科家庭作业,学生一天的时间都被学校、老师和家长安排得满满的,仅完成校内、校外作业一项就占去他们大量的时间,哪有时间参加社会活动、体验社会生活,观察社会现象和积累自己感兴趣而又有意义的写作素材呢?因此,忽略对生活的观察和感悟,缺乏对事物的认识和了解,缺少阅读课外读物的时间,直接导致学生缺失对事物的兴趣,缺失对社会的关心,缺失对事件的启示和感悟,也就缺失了收集、积累、整理写作素材的机会,最终导致学生一提到写作就抓耳挠腮,未写先愁,无从下手。
  二是写作方法死板、练写机会少导致学生不会写作。由于在校时间环环相扣,节节课学习紧张有序,学生在校进行作文练写的时间和精力受到一定的限制,学生在校完成写作几乎是一句空话,大半在家写,于是回到家中不是翻书就是上网;不是模仿来完事,就是改头换面来应付,更有甚者直接抄同学的,据我不完全了解,目前已有90%的学生在这样写作。对于作文中出现的这些现象,不得不引起我们的高度重视。
  三是词汇单薄、驾驭文字能力受限导致学生写不好作文。写不好作文是絕大部分学生存在的老大难问题。只要略加思考就不难发现形成这一问题的根源是多方面的。一是学生学习容量大,学习自主性差,总是被动地接受老师教授的知识,缺乏自主意识;二是时间紧,学生表现参差不齐,老师让干什么就干什么,缺乏自主表现;三是作文教学讲框架,实际写作下笔难,缺乏真功夫。也就是讲归讲,写归写,不能融会贯通。
  以上学生作文的“三大难题”,有学生自身的因素,也有教师的因素,但也脱离不了教材容量大和课程科目多的因素。实践证明,要想大面积地提高学生的习作能力,只凭专项的习作教材和少量的“小练笔”是远远不够的。下面就谈谈我在作文教学中采取的探索性规避困惑的做法,可望能有所教益。
  一是从活动中提炼素材,让学生在体验中有感而作。作文来源于生活又高于生活。为了帮助学生积累写作素材,让他们从中逐步感悟写作的方法,我常常设计一些语文竞赛活动来丰富学生的学习生活,降低难度,激发兴趣。比如,导编“课本剧表演”;组织“诗歌朗诵会”;设计“词语听写大赛”“趣味成语竞赛”“国学知识竞赛”;认真举办“专题阅读”等。活动前,督促学生精心准备。活动中,有意识地提醒学生关注哪些场景。活动后,指导学生进行有效的回顾,做好五步:首先让学生回忆活动中印象深刻的场面,就像电影的特写镜头一样,进行回放;接着口述整个活动过程,把一些能用到的恰当词语写在黑板上,帮助不会遣词造句的学生提供词汇;然后让学生静下心来把整个过程按顺序记述下来,整合成一篇文章;再次,让学生各自放声诵读自己的习作,边读边改,达到自我满意;最后,让学生在四人小组内互相阅读,并推荐出一篇在全班交流。亲自参与、要点回顾、重点指导、个体完成、小组交流,有了这样的扎实练习,学生对写作就不会那么犯难,就会逐步入门,产生兴趣,写作也就不再是难题了。当然,这种练写一开始,部分学生就是在记流水账,没有重点,没有中心;语言平淡,没有渲染。看到如此作文,我们不能着急,接下来再将与众不同的开篇点题,打动人心的精炼结尾,详略得当的过程叙述和生动具体的场景描写等优佳作文分类,并一一对学生进行评析,花足时间,让学生在赏读、评析中,逐步感悟,补上写作入门这一课,逐步提高写作能力。比如,在一次六年级的“诗歌朗诵会”结束后同学的佳作实录:
  赵薇含有回味性的开头:“俗话说得好,只有付出才有回报,走在放学的路上,一丝清凉的寒风拂过我的脸颊,我虽然顿时感觉冷飕飕的,但依然沉浸在诗朗诵的情境之中”。
  苏小雨印象深刻的场景:“他们饱含深情,吐字清楚,配合默契,一看就知道是平时好好练的。”“要站就站上云头……我的耳膜快要被震破了,只见秦天鹏双手捧着书很投入,摇头晃脑在抒情;他气势昂扬,声音洪亮,让人一看,还确实感到‘任风雨来袭,我自岿然不动’的气魄。”
  二是注重发掘及时习作的资源,让学生对写作兴趣盎然。平时的作文教学,我从来不拘泥于课堂,只要能吸引学生,能触发他们情感的事,我都会立马停下课,让他们去观察、去感悟。比如冬天时,每遇下雪,我就组织学生观察天空飘飞的雪花,教学生用修辞形容雪花“似鹅毛如柳絮若飞花”;教学生用对联描写雪花“点点银花满天飞,朵朵铺地迎春到。银装素裹妆万物,粉妆玉砌扮世界”;教学生引用古诗句描摹雪花“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”……让学生去操场感受雪花落在脖子里、脸上、手上那丝般爽滑而冰凉的感觉,感受雪中嬉戏的愉悦心情。春夏秋冬、风霜雨雪,只要被我发现,我都会引导学生将教学由课内延伸到课外。这样的习作即使篇幅不长,但只要表达出真实的感受,只要去写出事物的特点,只要能抒发内心的欢悦之情,就会有好的效果。正所谓“要想写好诗,功夫在诗外。”
  三是从文章的题目入手,教给学生贴近学习生活圈来练笔。每学期开学,我们都习惯让学生写一写开校的打算,学生既不喜欢也觉得没内容可写,这样的文章是口号式的,空洞而无物。开校伊始,我以《开校随想》为题,让学生随意地去写,什么样的感受都可以,没想到学生写的想法各异,个性鲜明。如赵丽发牢骚:“说实话,我真得不想上学,我有时候希望时间永远不要过去,时间停止该多好啊,当然这是不可能的,我要接受现实,我们一定要收回那些玩心。”又如李志成的实话实说:“新的一学期开始了,有的同学很热情很高兴,有的同学很惧怕,闷闷不乐。可我却十分漠然,什么都没想。我喜欢上学,是因为不用一个人待在家里,不喜欢上学是因为每天除了上课就是上课,还有上学、放学,很无聊、无趣、无味。”一篇随想,打破了以往的框架,给了学生真情流露的机会,效果可喜可贺。
  发现了作文题目要切合学生心理的这个奥秘,我就随时关注身边发生的事件,想一些富有诗意的题目,来与学生的情感产生共鸣。《想起这件事我就……》《校园里那一片爬山虎》《一堂语文课》《想念你——老师》《家里也有瞬间的感动》《我最想做的事》这些贴近学生生活的题目就源源不断地涌动而出。学生的习作也有所改变,读着一篇篇习作,我从巧妙设计作文题目中获得了开心、高兴和满足。
  领略学生的精彩佳作,虽然只是学生中的个别,要让每位同学都写出独具特色的好文章,要让每一滴水都翻出浪花,非我能力可为。但我愿给他们平日的积累和语言的表达提供一个契合点,触发他们的情感,借我之心,展示他们的才华。
  作文教学,任重而道远。


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