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浅谈小学语文小组合作学习教学

发布时间:2019-12-12  点击量:

作者:吴玉兰
  【摘要】在新课程不断改革与实施的背景下,学校对学生团结合作能力的培养越来越重视,因此,在教学过程中,小学合作学习的方式备受教师欢迎。尤其是小学语文教学中,小学合作学习对培养学生合作学习意识具有重要作用,并且能够增强学生对语文知识的掌握,同时提升小学生的语文综合素养。鉴于此,对目前小学语文教学中合作学习教学现状进行简要分析,并且提出了几点小组合作学习教学策略,进一步探讨了在小学语文教学中如何利用小组合作学习提高构建小学语文高校课堂。
  【关键词】小学语文 小组合作 教学策略
  新课程标准中提出,小组合作学习是一种新型的教学方式,有利于提高小学语文教师的教学质量,便于提升学生的课堂学习效率。采用小组合作学习教学手段,既有利于学生之间相互分享学习观点和看法,促进学生之间的讨论与学习,同时能够让学生学会尊重他人的看法,听取他人的意见。基于此,笔者就小组合作学习教学方式进行了相关探讨,分析了在小学语文教学中,如何利用小组合作学习提高小学语文教学质量,以期为语文教育工作者提供有价值的参考。
  一、语文课堂小组合作学习现状分析
  (一)角色转换不到位
  众所周知,小学合作学习与传统灌输式的教学方式有所不同,在这种教学方式中教师扮演的是引导者与组织者,但是在小学语文实际教学中,教师的角色转换不到位,没有充分发挥出教师的引导作用,从而影响了小组合作学习模式的教学效率。
  (二)组织分工不明确
  要想顺利地开展小组合作学习,教师必须明确分工,才能促使小学合作学习模式的有效开展。然而,在实际教学中,教师在组织学生进行小组合作学习过程中,往往忽略了学生角色的具体安排,导致了学习环节进行比较混乱,从而不能获得有效的互动学习效果。
  (三)学习时间不合理
  在开展小组合作学习过程中,教师应根据教材内容和课堂教学进展合理安排学习时间,进而促进课堂教学的顺利开展。但是,有些教师在课堂时间安排方面不够完善,缺乏有针对性的设计,如有的教师为了赶课,往往没有给学生提供充足的学习时间,浅尝辄止,通常会匆匆进入到下一节课的学习中,这样很难获得良好的合作学习效果;还有的教师给学生所提供的合作学习时间过程,学生在合作讨论学习之后,经常还剩余很多时间无所事事,这样就大大降低了课堂时间利用率,直接影响了课堂学习效率。
  除此之外,笔者在教学实践中发现,学生对小组合作学习的主动性与积极性也直接影响着这种教学方式的效果,尤其是语文的学习,并不是立竿见影的,需要学生不断学习积累。但是由于小学生的年龄尚小,在知识认知方面也有一定的局限性,大多数学生对小组合作学习的参与积极性较低,讨论之后很少有主动发言的,这样就很难培养学生的独立思考能力。鉴于此,笔者就针对目前小组合作学习在小学语文教学中的应用现状提出了几点教学策略,以期能推动小学语文教学的顺利开展。
  二、小学语文合作学习教学策略分析
  (一)根据个体优势,合理科学分工合作
  每個学生都有自己的学习特点和优势领域,作为小学语文教师,在开展小组合作学习时,需要根据学生的个体优势,有针对性地进行分工合作,以确保每个学生的学习能力在小组合作学习中得到有效发挥,将“优势互补”这句话切实落实到小组合作学习中,推动小学语文课堂教学的顺利开展。
  以《小河与青草》这一课教学为例,这篇课文内容很长,且都是对话的形式,若单纯地让学生进行阅读,学生会觉得枯燥乏味,直接影响学生对这一课的学习兴趣。为此,笔者就根据课文中的人物特点,让不同的学生分别扮演其中的角色,学生的学习兴趣一下子被调动起来。在角色朗读完课文之后,学生对课文的中心思想也有了大致的了解,而且在这样的合作朗读过程中,学生与人合作交往的能力也得到有效培养。
  (二)对小组合作学习题目进行合理的选择
  在小组合作学习中,对学生进行了明确分工之后,需要教师充分了解学生对语文知识的掌握情况,然后有针对性地设计小组合作学习内容与环节,以更好地适应学生的学习与发展要求。在设计小组合作学习内容与环节上,教师应以调动学生学习积极性为原则,以引导学生思考与探究学习为目的,为学生提供更好的学习机会。
  以《蛇和庄稼》这一课的教学为例,教师在布置小组合作学习内容与环节时,可以让学生在课前对课文中的所提到的两种主要事物进行分析,然后从自己所理解的角度进行阐述,将学生分成若干小组,经过小组探讨之后,将小组讨论的结果表述出来。其中有很多小组的思考角度不同,那么他们的结果也不尽相同,他们会争先恐后地展现自己,并且在积极的准备过程中更加活跃地进行思考。由此可见,教师选择一个合理的学习题目,可以有效激发学生的学习兴趣,使学生愿意主动地投入到学习中,进而可以更好地提升小组合作学习的教学质量。因此,教师在日后的教学过程中,应深入分析教材,合理选择学习内容,从而让学生在小组合作学习中保持良好的学习状态,以获得较高的学习效率。
  (三)创设宽松的小组合作学习氛围
  创设轻松愉悦的学习氛围是小组合作学习顺利开展的重要途径,同时也是调动学生积极参与学习的重要条件,能够充分发挥学生的学习优势,有效提高学生学习效率。因此,教师在小学语文教学过程中,应该为学生提供良好的学习氛围,在小组学习过程中,给予学生一定的自主权和发挥空间,充分发挥学生的积极性与创造性,让学生感受到小组合作学习的乐趣,逐渐爱上学习语文。
  以《将相和》这一课的教学为例,教师可根据这篇课文的内容,有效指导学生进行角色扮演,指导学生分别扮演“廉颇”“蔺相如”“秦王”等主要人物。学生对角色扮演非常感兴趣,在这样比较宽松的课堂氛围中,学生更容易接受。教师还可以组织学生积极参与到小组合作学习中来,让学生主动参与到课文讨论中,不仅能拉近师生之间的距离,还能增强学生对课文的理解,提升小组合作学习效率。为此,教师在教学前应做好充分的准备,以确保在课堂上能有效引导学生学习,更好地把握课堂教学进度,从而快速解决课堂中的问题,提升小组合作学习教学质量,让学生在良好的学习环境中,获得更多的学习体验。
  (四)激发学生的合作意识
  在小学语文教学中,对学生合作学习意识的培养也非常重要。教师可在课堂教学中,组织学生开展小组合作学习,将学生分成几个小组,并在每个小组中选一名小组长,让小组长在合作学习讨论中发挥引领作用。学生在进行合作学习之前,教师可鼓励学生在讨论中应大胆发表自己的想法与观点,而且要善于听取别人的意见,让学生在合作讨论学习中,学会与人的合作交流,教给学生在讨论中学会思考最合适的答案。
  以《两个铁球同时着地》这篇课文为例,教师在教学过程中,可以给学生布置课前作业,让学生进行课前阅读,并在阅读中找到以下问题的答案“为什么伽利略敢于对哲学家提出质疑?”,通过学生的课前学习准备,让学生在课堂上以小组的方式进行讨论,并派出一名小组代表发表各组的观点。其中,在讨论过程中,每个小组的组长应发挥好监督作用,让每个学生都提供一个自己的答案,然后大家一起讨论问题,最后将大家的问题进行综合,总结出一个最合适的答案。通过这样的方式,不仅可以让学生学会分享自己的观点,还教给学生学会深度思考问题,有效培养了学生的合作意识。
  参考文献:
  [1]司林鑫.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[A].教育理论研究(第四辑)[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018.
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