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浅议如何培养小学生在课堂学习中说的能力

发布时间:2019-12-02  点击量:

作者:姜光伟
  【摘要】课堂教学改革的核心是改变学生的学习方式,而学生在课堂中,自我展示学习的过程是新课程改革倡导的重要学习方式之一。因此,教师在课堂教学中就要充分注重培养学生“能说会道”的能力。那么,如何在“问题导学 互动探究”课堂教学模式中培养学生说的能力呢?在教学实践中进行了探索,取得了一定效果。
  【关键词】说的能力 自主学习 合作探究 一、做好在自主学习中训练学生说的能力
  教师在课前撰写导学案,虽然是建立在全面了解本班学情的基础上进行科学设计的,但我们教师所预设的问题与学情总会有出入。故此,导学案课前发给学生时,教师就务必要求学生做到独立自主进行学习,力求在独立思考的过程中,学会要求自己把对问题思考、解决方法、疑惑点、及时做好笔记,然后通过在学习小组上,对自我独立思考过程中所发现的好方法、或所遇到的知识难点,学会用较为规范系统的数学语言向小组同学汇报。以求得到同学的借鉴和寻求问题的解决的办法。
  如笔者在执教人教版六年级上册数学的分数应用题时,在自主学习板块里就有意识地安排了一道填空题。
  找出下列各题的单位“1”,说出它们的数量关系式。
  1.鸡的只数是鸭的只数的35,单位“1”是,鸡的只数=。
  2.乙数相当于甲数的23,单位“1”是,乙数=。
  3.男教师人数比女教师少13,单位“1”是,男教师=。
  4.婴儿每分钟心跳的次数比青少年多45,单位“1”是,婴儿每分钟心跳次数=。
  学生经历了自主学习的内容后,教师趁热打铁,抓住第4小题为新授中解决问题的铺垫。   二、注重在合作探究中挖掘学生说的能力
  在合作探究中是培养学生说的能力最佳时机,但是,胆怯、畏惧是目前农村小学生的普遍心理障礙,有许多小学生会想、会做。就是怕说、主要原因是由于自己的表达能力差而不敢说。针对这二种情况,我主要采用的方法和策略是:一是“以点到面”,二是“由扶到放”。“以点到面”,就是要求我们教师在平时的教学中,要有伯乐之眼识骏马。
  如笔者在执教人教版四年级数学上册期中试卷中的一道题时,如图1。就采用了这种方法,已知一个正方形的边长是25厘米,阴影部分的面积是481平方厘米,空白长方形的宽是9厘米,长是多少厘米?
  教师一边充分利用题中图1的已知条件,并结合直观形象的图形2,一边用启发性语言进行有效点拨:(1)空白长方形的面积怎么求?(2)如果空白长方形的面积知道了,宽也知道了,空白的长方形的长怎么求?通过教师简短而精巧的有效点拨,就很好地挖掘了学生说的内在潜力,学生的说就会因“疑”受阻于说而求得释放。 三、力求在达标测评中提升学生说的能力
  我们教师可以充分利用导学案中的“达标测评”板块中的有关习题作为培养和提升学生说的机会,让学生充当“小老师”的锻炼平台,针对该板块中学生容易出现错误的问题,教师可放手让我们的学生,或行政小组长、学科代表当回“小医生”、当回“小老师”。
  如笔者在执教人教版四年级数学上册除数是整十数除法商是一、二位数时,我就有意识地安排了这样三道学生容易出现错误的训练题,如下面三个竖式,让学生上台板演:甲生:所出现的错误是:竖式(1)商过小,乙生:竖式(2)商的位置错了,丙生:竖式(3)商的末尾有0忘记添了。呈现学生面前的三种错误情况,老师放手让学生指出错在哪里?错误的原因是什么?学生之间叽叽喳喳、气氛热闹非凡,面红耳赤的争论,既增加了知识印象,同时又培养和提高了学生说的能力,起到了“以说督思”、“以说促学”的作用,从而提高了课堂教学效果。
  总之,教师要结合本班学情创造性地使用教材,精心预设好科学合理的学生探究的问题,努力为学生搭建和创设一个有可争论、可探讨、有价值的问题平台,这样学生之间才有交流的机会和讨论价值,学生才有展示说的机会,并且要让说起到“以说督思”“以说促学”“以说求进”的作用,这种培养学生说的能力,才是正真行之有效的,才是迈向高效课堂的坚实一步。
  参考文献:
  [1]闫成章,杨兴华.如何培养小学生的良好习惯[J].教育现代化,2015,(15).
  [2]王秋梅.小学数学教师专业素养提升的必要性及策略[J].数学学习与研究,2014,(02).


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