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借力微课,为小学“空间与图形”知识教学助力

发布时间:2019-11-29  点击量:

作者:冯振山
  【摘要】微课把声音、文本、图形和图像有机结合在一起,可以突出某个知识点的学习,具有短小、精炼的特点,在教育教学中有着独特的优势。在小学空间与图形知识的教学中,可以巧妙借助微课,辅助学生学习,丰富小学数学图形教学内容,促进教学形式的多样化,引入新课时激发兴趣,探究新知时激发思考,巩固提高时激发创新,丰富拓展时激发探索,更好地突破教学重、难点,提高学生的学习效率。
  【关键词】微课 空间与图形 信息技术 兴趣 效率
  《数学课程標准》指出“空间与图形是人们更好地认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。”小学数学空间与图形主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换,让学生掌握相应的基础知识和基本技能,学会解决简单的实际问题,丰富对现实空间及图形的认识,更好地认识和理解人类的生存空间,发展形象思维,培养空间观念和创新意识。
  微课把声音、文本、图形和图像有机结合在一起,可以突出某个知识点的学习,或是反映课堂中某个教学环节、教学主体以及教与学的活动,具有短小、精炼的特点,在教育教学中有着独特的优势。可让学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的参与学习,为小学数学课堂注入了新的生机与活力。教师可以巧妙借助微课,辅助学生学习,丰富小学数学图形教学内容,促进教学形式的多样化,突破教学重、难点,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。 一、引入新课,激兴趣
  微课集影像音义于一体,短小精悍,内容集中,对活泼好奇、易受周围环境影响、注意力较难快速集中的小学生来说,有极大的吸引力和召唤力。小学数学图形教学因为其内容特点,如果教学方式方法单一陈旧,容易使得教学内容枯燥乏味,课堂单调沉闷,学生兴味索然。而用微课引入新课,可以有效改善这一点:一是可借助微课生动有趣的动画引入,能够很快吸引学生的注意,帮助学生集中注意力。二是小学生生活面比较窄,缺乏丰富的生活经验,对于很多生活中的数学知识没有认识或了解,微课却能够帮助学生认知一些在自己周围生活中存在的数学现象,并将这些数学现象进行归纳与分析,引导学生很快进入数学学习的状态。
  例如,我在教学《认识周长》这一课时,通过微课引入,活泼的小蚂蚁语音提示:我要绕树叶一周,会跑多长?动画开始演示小蚂蚁绕树叶一周的情景,然后动画拉直绕树叶一周的线段并量出长度。紧接着小蚂蚁又说:我还要绕水洼一周。动画又演示小蚂蚁绕水洼一周的情景。最后小蚂蚁又说:绕图形一周的长度就是图形的周长。微课的引入,不仅画面精致美观,而且语音清晰标准。小蚂蚁造型可爱雅致,周长的定义清楚明了,这样的知识引入无处不是美,无处不吸引,无处不激趣。有效使用微课,引入新课,可以激发学生无限的学习兴趣。 二、探究新知,激思考
  数学知识的学习,关键在知识点的生成。一节课,如果学生掌握了数学知识点,就会获得成就感和学习信心,对数学学习的兴趣点会更加强烈。数学图形教学中,有些知识点形象具体,动手操作很容易会感知其知识的发生,产生深刻的影响。而有些知识点的学习,比较抽象不易理解,知识点的发生不容易把握。巧用微课参与到教学知识点发生的过程中,可以有效抓住教学重点,促进学生知识的内化过程,易于学生掌握知识点,同时可以分散教学难点,让学生学得轻松有趣。
  例如,在教学《露在外面的面》一课时,要求学生按顺序不遗漏、不重复,正确地数出堆积在墙角的几个小正方体露在外的面的个数。几个正方体都有一个或几个面隐藏在“里面”,刚开始接触这种类型的题,学生容易数错,于是出现了很多个答案。这时教师借助微课动画演示:有几个正方体的面很调皮,“躲”起来了,看同学们能不能把它们找出来?然后一个一个正方体依次离开墙角,看着动画演示,学生细致紧张的数着,探索着,最终发现了露在外的面的个数的规律,从而正确解决了问题。这类数立体图形个数的案例,因为图形中含有被遮住的部分,这就需要借助想象才能解决问题。微课的动画演示,有效地给学生插上了想象的翅膀,放飞了思维,使学生在探索的过程中发展了空间观念。 三、巩固提高,激创新
  小学数学图形知识的发生发展是具体形象思维过渡到抽象逻辑思维,课堂新知的学习固然掌握了知识的重点,但在知识的应用和迁移方面需要进一步的思维创新,只有这样才能解决多方面知识出现的新问题。在巩固知识、掌握重点难点、疑点、易错点、易混淆点等方面,都可适时地借助微课,拓展学生视野、促进知识迁移、解决后续学习问题。
  例如,在教学《圆柱的表面积》时,学生在掌握了圆柱表面积的计算方法后,巩固练习中出现了基本练习题目计算圆柱表面积的习题,接着出现了提高练习计算易拉罐罐体包装用纸多少的题目,通风管所用铁皮多少的题目等,最后还出现了难度较大的折叠管道所用铁皮多少这样的题目,这样有梯度的设计有利于学生思维的培养,但让学生怎么才能深入理解不混淆呢?为了便于学生理解题目,我借助微课,出示折叠管道转换成圆柱体的过程,让学生自己理解到这一类不易理解的题目都由基本的知识变式而来。通过这样的方式,可以有效降低学生学习数学的难度,增强学生创新学习的热情。 四、丰富拓展,激探索
  数学教师都有这样的经历:课堂中的拓展延伸很多时候都难以准确把握。延伸的太简单,学生很轻松就能解决问题,没有达到延伸的目的,延伸的太难,后进生又不能掌握。这时候教师可以利用微课进行拓展延伸,课前,教师可以根据教学内容制作出微课视频。根据学生的实际情况,在课堂上播放或者下发给学生回家观看学习。当微课播放到学生难以理解的问题时,教师可以提示学生暂停思考,并组织学生开展讨论,引导学生发现问题、探究新知、交流收获、解决问题,激发他们学习数学知识的欲望。
  例如,在教学完《圆锥的体积》之后,通过练习我发现,尽管很多孩子较好地理解了“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的3倍”,但面对已知圆锥的体积和底,求高的题目时,总不能很好的解决。于是,我制作了微课,在课堂上播放,先回顾了圆锥体积计算公式的推导过程,让学生充分理解“圆锥体积与和它等底等高的圆柱体积”的关系。然后引导学生用逆向思维思考,先将圆锥变成和它等底等高的圆柱,让学生理解了圆锥的体积要乘3,再思考现在就相当于知道了圆柱的体积和底,该怎么求高呢?进一步思考可以用这个圆柱的体积除以底,就是它的高,也就求出了圆锥的高。在微课中,通过动画,让学生看得清楚明白,真正理解了要先用圆锥的体积乘3,再除以底就是圆锥的高。这时,还能进一步拓展,若知道圆锥的体积和高,怎么求底呢?学生马上就能得出方法。在观看微课的同时,轻松地解决了学习上的疑难困惑。在此过程中,学生又经过猜测、分析、比较,从具体到抽象地感知新知识的转化,进一步强化了对抽象概念的理解,也利于学生形成知识体系。
  总之,在“空间与图形”知识的教学中适时使用微课,可以让“静”的图形知识“动”起来,通过直观的图像、鲜艳的色彩和逼真的音响,刺激学生的多种感官,创设动态的教学情境,促使学生积极思维、大胆想象、优化课堂结构;可以吸引学生积极参与课堂活动,调动学习兴趣,更好地集中注意力;可以开阔学生眼界,突破知识重点,分散知识难点,内化知识结构,同时转变学生学习方式,促使学生积极主动地学习,提高课堂学习效率。
  参考文献:
  [1]钟志荣.微课教学应用现状概览与述评[J].软件导刊,2014,(06).
  [2]陈玲,汪晓凤.微课在教学教研中的应用[J].中国教育网络,2013,(09).


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