中国校外教育杂志 > 优秀范文 > 关键词:初中英语“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式

作者:季莹莹
  【摘要】为了促使学生进行课堂内的自主阅读,基于课堂实例探讨自主阅读能力的培养,阐述了“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式的实践研究。
  【关键词】英语教学 自主阅读 理解表达 一、学生自主阅读+理解表达的课堂教学模式的研究背景
  学生的英语阅读大多是在课堂,但是初中英语阅读教学基本是“精读”,英语阅读的碎片化、练习化、教师读后的反刍式教学现象较为普遍,整体阅读不够。教师对阅读策略、阅读速度、自我调控和学习策略的课堂指导较少,教师也缺乏一定的研究和实践。
  笔者在教学实践中体会到,初中学生,尤其是高年级学生,已经具有一定的词汇量和阅读基础,能读懂文章的基本大意和提取文本的细节信息。但不能对文章进行深层次加工,不善于透过文本去体会其中的深层含义、把握文章的写作意图和基本框架以及借助所学知识流畅、自信地表达自己的观点和看法等。
  (一)英语学科的核心素养
  英语核心素养是在英语学习过程中用学到的知识解决实际问题,以满足个性发展和终身发展需要的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。上海市在修订《中小学英语课程标准》过程中提出了英语学科的学生核心素养:理解与表达、语用与语感、文化与情感。
  理解与表达是学生通过听说读写等语言实践活动,从有声媒体和书面材料中获取、分析、处理信息;根据交际对象和目的,连贯、灵活地表达思想、观点和情感。语用与语感是学生通过学习特定情景中的特定话语,在语境中理解和运用语言,形成对语言既定形式和用法习惯的敏感性。其中,思维的形式是抽象的,但思维的实质内容是丰富而深刻的,获取思维的素材是培养学生思维能力的基础,而这些内容有来自于学生的阅读體验、生活实践和情感感悟。
  (二)英语自主阅读能力与核心素养
  “英语阅读”是阅读者从非母语的材料中获取信息的过程。英语阅读的过程就是用英语思维对英语材料进行理解、领悟、吸收、鉴赏的思维过程。英语阅读的过程和核心素养的培养紧密关联,如今更多地提倡批判性阅读,带着自己的经验与思考,把握和揣摩作者想要表达的真正思想与感情,因此,英语阅读是指向核心素养、以内容为中心的阅读。关注学生对英文文本内容的理解,不仅仅是表层信息的获取,更是建构意义和享受快乐,有利于发展学生的阅读素养,与以立德树人为根本的学生核心素养发展一致。
  (三)《上海市中小学英语课程标准》的规定
  《课程标准》对学生阅读技能的培养有明确的分级要求,其中五级规定学生“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能找出文章中的主题,理解故事情节,预测股市情节的发展和可能的结局等”。学生的阅读能力的提高,有赖于对文本进行多次阅读,从而理解文本。学生需要通过掌握一定的阅读技能,积累阅读体验,通过教师有效的教学设计,引导学生自主阅读,帮助学生巩固文本,发展思维能力,提高运用语言的综合能力。
  在以上这些理论的指导下,根据教学实践,笔者提出了“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式。与传统的“精读课”不同,更强调学生获取“语言输入”,教师在课内更注重阅读习惯的指导和策略运用,更关注学生基于阅读理解的“语言输出”的自我评价和反思。
  以下是以牛津英语8A Unit7 Escaping from Gork阅读教学为例的一节“自主阅读+理解表达”的实践案例。 二、“自主阅读+理解表达”的教学模式的实践案例
  (一)读前预测,培养阅读策略意识
  读前指导是指教师在阅读之前就针对不同的阅读文本设计不同的读前活动,让学生为深层阅读做好准备。学生可以充分发挥自己的自主阅读能力,思考教师提出的文本内容,把握文本大意,甚至收集相关信息,扩大知识面。
  牛津英语8A Unit7 Escaping from Gork单元的阅读文本是科幻小说Nobody Wins的第二部分,在第六单元故事未完待续的基础上,容易引起学生的阅读兴趣。通过之前第六单元的学习,学生已经了解了主角Gork和Captain King的部分人物性格和故事发展的情节。所以,本单元的读前活动设计为学生讨论The troubles Captain King and his crew are facing.在解决这个问题的过程中,学生能够了解到文本的背景知识,吸引学生注意,聚焦阅读文本,引发学生对文本的思考,进一步对文本内容进行预测。
  笔者引导学生围绕Captain King和他的船员面临的困难这个与文本阅读内容相关的话题开展讨论,让学生各抒己见,从而引发学生对相关话题进行思考。在设计讨论话题时,笔者主要考虑了以下几个要素:一是话题具备开放性。学生在讨论时从各个角度,客观和主观等方面进行讨论,从不同的角度思考问题,畅所欲言。二是话题符合学生的认知水平。学生在第六单元学习的基础上,对第七单元的学习文本具备预设能力,对讨论的问题有话可说,有话能说。三是话题与新文本的阅读密切相关。从与文本密切相关的话题引入文本,更利于激发学生的背景知识。
  (二)自主阅读,厘清信息脉络
  本节课的读中活动引导学生进行自主阅读,完成三个主要任务:一是阅读文本,概况文本两部分的主要信息,并寻找关键细节。二是通过朗读,体会人物个性特征。三是阅读文本,梳理人物逃脱步骤。三个教学设计的目的是从基于层次性和思维性两方面,培养和训练学生通过寻找、质疑、推断、佐证、总结这一系列阅读技能来加深对文本的理解和深层挖掘。在有关逃脱步骤的梳理中,学生一步步获取本文的概要和细节,梳理事实。
  学生在自主阅读的过程中,掌握了一些基本的阅读微技能如略读、找读;预测下文;理解大意;推理判断;了解重点细节。同时,加深了对文本的深层理解,引发学生在认真思考后进行逻辑推理、总结和概括,体会出了文中没有直接表达的内涵和人物个性特征的体现。同时,笔者又鼓励学生对本文进行模仿人物角色的朗读,借助想象和联想,捕捉并体验人物角色的情感变化,获得更好的阅读感受,提高阅读鉴赏的质量。


本文地址:http://www.zgxwjy.com/lunwen/8319.html

相关阅读:
  • 1 新课标下小学语文作业设计的几点思考
  • 2 浅论学习习惯的“规矩”化于宏观教育的先决作
  • 3 “薄弱”学校的特色教研之路
  • 4 互动式教学在小学语文教学中的尝试
  • 5 浅析加强幼儿园安全教育的有效途径
  • 6 探究基于素质教育背景的小学美术教学工作
  • 7 高职院校实训教学问题的探讨
  • 8 浅谈中职政治课堂导入方法
  • 9 亲其师,信其道
  • Copyright © 2019 中国校外教育杂志社 www.zgxwjy.com 版权所有 网站地图 最近更新

    期刊属性说明 课程教育研究杂志 期刊荣誉 课程教育研究 中国校外教育杂志社论文投稿方式 知网全文收录