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微课在小升初数学衔接中的作用分析

发布时间:2019-11-24  点击量:

作者:鲍洪兰
  【摘要】在中小学数学衔接的过程中,仍然存在着许多问题。在立足小升初数学教学的现状和学生学习情况的基础上,分析微课教学模式在小升初数学教学的优势,力求解决数学教学课堂上知识点过多、学生来不及消化问题。激发初中新生的数学学习热情,提高数学成绩,打好基础,实现小升初数学的完美衔接。
  【关键词】微课 数学 衔接
  新课改背景下,中小学数学教学方式方法得到改进和完善,升入初中的学生,更能有效转换思维方式,接受新的、更高层级的数学知识。在小升初的数学学习过程中,学生会逐渐困惑,变得不自信,甚至对数学产生反感。 一、小升初数学学习普遍存在的问题
  (一)学生学习内容
  1.代数内容增加有理数运算。小学的数学学习内容较为直观,受持续六年的思维定势影响,学生的数字观念一直是从0开始。但是,《义务教育数学课程标准(2011版)》提出了明确要求:注重对有理数的理解,强调数的运算,重视过程性的研究。
  (1)能够建立数轴理解、表示、比较有理数。
  (2)正确理解相反数和绝对值的定义,并能求取它们的值。
  (3)理解加、减、乘、除、乘方运算的意义,掌握这五种运算。
  (4)能运用运算律进行混合运算。
  (5)能运用有理数的运算解决简单问题。
  有理数运算是初中数学知识的重要基础,作为一项基本的数学运算,有理数运算蕴含着不同于小学的直观数学思想,在将负号转化为正号进行相反数运算时,往往出错;交换加数位置时,往往漏掉前面的正负号;进行有理数乘除法运算时,学生能记住“同号得正,异号得负”原则,但却常常将这一原则运用到有理数加减法运算中。有理数运算学习中,需要注意和避开的“陷阱”太多,学生难以同时把握住所有运算细节,就会出现各种各样的运算问题。学生总是试图寻找负数的具体含义,毫无疑问,这种思维方式学习负数会时常碰壁。而老师对难度的感知程度明显低,对学生的直观数学思维常抱有责备与不解的态度,因此会出现教师与学生的教学、学习上的偏差,影响学生的学习兴趣,降低了教学效果。
  2.几何增加抽象概念。小学数学一样,给出具体图形,根据长宽高求其周长和面积,再没有其他形式,生动形象直观。新课改要求,集合教学中注重学生创造性思维的培养,但之前小学简单的几何学习,学生已经形成思维定势,对初中几何题型及解题的重点一时很难有一个准确切入点,容易造成知识上的误区,看到几何题,学生往往不知道该从哪下手寻找突破口,学生的学习积极性不高,容易形成学习倦怠,难以培养学生的创新性思维。
  (二)教师教学方法
  1.教学方法单一。即使新课改提出明确要求,多种教学方法并用,增强课堂趣味性,以提高学生学习积极性。小学阶段相对来说,更为注重教学方式多样性,但由于初中数学学习内容增多,加上长期受传统教学模式的影响,教师的教学方法仍然较为单一,甚至部分老师仍然照本宣科,采用灌输式教育。例如,在讲解几何题的时候,老师往往直接将公式摆出,点名解题重难点,学生被动接受这部分知识,却并不明白定理公式是如何而来,解题的突破口又为什么是老师点明的地方,只是死记,不能真正理解消化。
  2.教学手段简单。小学数学几何知识直观性强,只需要运用学生的具象思维,就能轻松解决;而初中数学几何知识抽象思维占主导,所以运用抽象思维解题就成了初中几何学习的重难点,在新媒体教学技术普及的当下,如果能有效利用多媒体进行教学,可以将抽象的几何图形以具体的形式展现,学生学习难度就会降低,也更能理解知识。但是很多教师,并没有有效利用多媒体资源,仍然运用机械讲解的教学手段,小升初的学生一时难以实现知识的跨越,几何教学效果也就难以保证。
  3.教学理念不足。初中数学教学主要培养学生的创新性思维,启发学生从多角度思考问题,寻找答案。受小学数学学习思维定势的影响,学生的直观思维占主导,思维简单,思考问题不够深入,有时思考问题又会考虑过多,把简单问题想得太复杂。受传统的教学模式影响,老师往往只注重知识的传授,忽略思维的启发诱导,学生学习也就会出现动力不足的结果。
  (三)学习容量
  小学教学容量较小,对一个知识点反复训练,即使有的学生接受知识较慢,但经过反复训练,也能掌握做题技巧,轻松应对相关问题。例如,小学二年级就开始学习长方形、三角形的周长、面积计算,一直到六年级,小学几何反复训练的仍然离不开这几个问题,且与日常生活密切相關,因为时间充足,学生学习掌握难度不大。但升入初中后,学习进度加快,学生难以一时掌握所有知识点,掌握新知识较慢的同学,更是经常将数学定理搞混,学习有些吃力。 二、微课教学在小升初数学教学中的应用意义
  1.内容精简,容量小。初中数学教学注重系统性,一个知识点往往连接多个知识点,解题时也是多个知识点的综合运用,微课教学能将大的知识点分解成小的知识点,针对性的重点知识深入讲解。不会像课堂上一样知识太多,学生偶尔走神就会落下知识,且后续知识难以接上,这就会造成学习的恶性循环。微课很好地弥补了课上教学的这一缺点。
  2.自行控制学习进度。因为是网络视频课程,学生可以根据自己的学习进度暂停以消化知识,或者对不明白的知识点,进行反复观看。课上某个知识点可能还没明白过来,老师就已经讲过去了,微课教学能够很好地弥补这一缺陷。对于理解不透彻的知识,通过分析讲解和反复学习,最终将内化成学生自身的知识体系。
  3.形式新颖。不同于课上一位教师的讲解,微课教学不只是教师本人录制,还有许多教师名家讲解的视频,教学形式生动活泼,学生可以根据自己的喜好选择老师,每节微课视频都有主题和精讲的知识点,学生能够很好地把握学习重难点,且能够了解知识定理的结构推倒,这对学生理解知识点具有极为重要的作用。
  4.时间短。微课视频一般只有5~8分钟,中小学学生注意力集中时间一般有8~10分钟,微课视频很好地利用了学生的注意力时长。在有效的注意力时长范围内,讲解重要的知识点,学生就能很好的掌握知识,不会出现注意力不集中导致的知识点空缺问题,每个知识点能够很好地衔接,学生能够自主学习课堂上遇到的重难点。
  5.应用简单。不必像操作其他应用软件时提前学习,微课简单,只需要选择相关课程,就能同时接受声音、动画、图形、文字信息,提高教学效率。
  6.不受时空限制。不同地方的学生都能同时享受教学名师的教学资源,在这一层面上促进了教育的公平性。同时,也实现了资源的最有效利用,教学名师的教育不再局限于一堂课,手中不再只是课堂中的几位学生,微课视频能够实现教学资源的共享,同时有利于其他地区教师学习名师的教学方法和思路,推动教育质量的提高。 三、结语
  微课教学,课时短,内容简单但更加精炼,形式新颖。微课教学的普及与应用,受到了教师、学生和家长的推崇。微课教学弥补了传统教学模式下数学学习的问题。在小升初的关键阶段,运用微课教学手段,不仅可提升学生学习的积极性与主动性,更能有效培养学生的逻辑思维能力,为之后的初中数学学习打下良好基础。
  参考文献:
  [1]孙英强.信息技术支持的小学数学教学创新探究[J].课程教育研究,2018,(41).
  [2]李东明.浅谈微课在小学数学教学中的有效应用[J].名师在线,2018,(19).
  [3]刘芳芳.利用多媒体在小学数学教学中调动学生的积极性[J].中国信息技术教育,2014,(18).


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