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基于新高考模式下“大学物理先导课”的应用实

发布时间:2019-11-23  点击量:

作者:王宪斌
  【摘要】新高考实施“3+3”考试模式,分为基础性科目和选择性科目,在这样的背景下,大学物理如何进一步与高考有机结合,是现代高校物理教学的重要发展方向。在构建“大学物理先导课”教育体系过程中,要尊重现代高考教育改革的发展规律,适应新高考模式,提升“大学物理先导课”的综合教育效果,培养更多的高等教育人才。
  【关键词】新高考模式 “大学物理先导课” 应用
  近年来,部分省市执行了新高考政策,这些地区的中学物理课程也做了相应调整。为了不影响“大学物理”课程的教学质量,学校都开设了“大学物理先导课”,以供执行新高考政策地区的学生在线上进行自学。“大学物理先导课”是配合新高考开设的一门大学物理的先修课程。通过该课程的学习,希望使学生能顺利衔接新高考下的大中学校物理课程的学习。 一、当前“大学物理先导课”教学存在的主要问题
  新高考模式基于高中课程改革的整体推进、高中新课程标准以及新教材体系的实施,侧重学生综合素质和能力的考查,持续加强创新能力考查。一方面,高中物理作为高考的重要科目,也是基础教育教学的重要内容,简单授课式的传统课堂教学方式教师与学生之间的互动性差。另一方面,学生对知识的接受程度、理解深度均较不足。此外,也不利于激发学生的创新思维、提升学生的创新能力,已经不适应高中物理教学的需要。在这种背景下,实施“大学物理先导课”教学应运而生,但首先还是必须对教学中存在的主要问题有一个清晰的认识,这是适应新高考模式进行创新的前提与关键,有助于提升“大学物理先导课”教学的针对性,提升学生的综合学习效果。
  (一)教师教学思想亟待创新
  在开展“大学物理先导课”教学过程中,很多教师忽视了教学思想创新的积极意义,固守传统的教学思路,不注重发挥先进教育理念的指引作用,导致“大学物理先导课”课堂整体模式趋于老旧,无法满足当前学生的多元化学习需求。基于此,要想提升“大学物理先导课”综合教学效果,必须从教育理念入手,革新教育思想,融入现代教育血液,适应新高考教育发展模式,进而实现教育创新目标。
  (二)学生思想日益多元化
  随着现代信息技术的发展,当前学生通过多种渠道获取信息,思想呈现出多元化趋势,这是现代“大学物理先导课”教育面临的首要特点,由于学生思想不断丰富与多元,传统教育的劣势就显现了出来,很难满足当前学生的学习需求。当前,学生通过网络等渠道获取信息,个性愈发鲜明,在学习中有更多的表达欲望和展示需求,在这样的情况下,传统的“大学物理先导课”教学模式很难满足学生的个性发展需求,如何在稳定的课堂秩序内激活学生个性,引导学生释放个性,是教师需要重点考虑的问题。 二、当前“大学物理先导课”发展的重要方向
  (一)突出教学体系的可续行
  在开展大学“大学物理先导课”教学中,在创新学习上,教师要突出科学性原则,从课程设计、模式实施、学习总结等环节入手,提升“大学物理先导课”教学的科学性和针对性,提升教学实效性,充分利用课堂时间,提升学生综合学习效果,减小大学生在课后的学习负担,让学生真正在教学改革、教学创新中受益,提升学生的综合竞争能力,进而适应未来激烈的竞争,达到“大学物理先导课”新课程教学改革目标。
  (二)激发学生主动学习动力
  在开展“大学物理先导课”教学中,要想适应新高考模式的发展,必须坚持学生的主体地位,突出学生在学习中的第一角色作用。通过开展“大学物理先导课”教学创新,摆脱传统教学模式中教师的主体性地位,让学生真正融入到课堂体系中,引导学生积极参与学习,通过多元化学习等方式,主导整个“大学物理先导课”学习过程,提高综合学习效果。 三、创新“大学物理先导课”教学的实践策略
  (一)组织“大学物理先导课”专项教学
  专项教学有助于提升学生解决问题能力,适应新高考改革趋势。通过“大学物理先导课”项目化教学,可以将抽象的理论转化为知识,解决学生学习兴趣不高的问题,这样学生可以更早的接触“大学物理先导课”实践知识,对于“大学物理先导课”过程中可能出现的物理理念、实验操作等问题,能够提早进行预演,解决学生在“大学物理先导课”专业学习中存在的问题。通过以上论述我们可以知道,“大学物理先导课”项目化教学能够摆脱传统课堂的束缚,构建更加完整的知识体系,通过布置项目化的教学任务,让学生真正融入到“大学物理先导课”教学问题的解决中,而不是单纯的学习几个知识点,有助于真正提升学生的“大学物理先导课”实践操作能力。应用项目化教学模式,要注重“大学物理先导课”教学拓展,传统“大学物理先导课”教学一般都局限在课本之内,虽然有着较强的理论体系,但在实际应用方面也有很多困难。在组织项目化教学过程中,可以有效进行拓展,提升学生应变能力和解决问题能力。
  (二)提升“大学物理先导课”教学的科学性
  在“大学物理先导课”教学中,要培养学生特点,教师必须对学生有更深入、透彻的了解,将创新落实到每个学生身上。在“大学物理先导课”教学中,涉及到很多实验内容,这些实验具有较强的精细化水平,对于数据记录和实验操作的要求都比较高,为了培养学生的核心素养,帮助学生形成科学的认识,进而实现“大学物理先导课”教学的创新,教师要根据学生的具体学习情况,培养学生的科学意识和责任意识,引导学生秉持科学的学习态度,对“大学物理先导课”学科负责,对知识负责,进而培养自身严谨、谦逊的学习态度,提升综合学习效果。作为“大学物理先导课”教师,培养学生科学态度和责任意识不能采取一刀切的模式,可以采取学生角色扮演的方式,让学生融入到教学情境当中。从知识结构和知识特点来看,“大学物理先导课”与学生的工作、生活实践有着直接的关联,教师在开展教学过程中,要不断创新教学设计理念和教学模式,为学生创设多样化的“大学物理先导课”学习场景,让学生模拟不同角色,在互动交流中提升知识学习效果,而且在实践模拟过程中,也可以拓展教学内容的外延,让学生随时解决互动交流中存在的问题,提升“大学物理先导课”教学的丰富程度。
  (三)拉近“大学物理先导课”知识与生活的距离
  在开展“大学物理先导课”教学过程中,探索教学创新模式,要注重拉近知识与生活之间的距离。毋庸置疑,在新高考教育模式下,现代“大学物理先导课”教育旨在提升学生之间的实践应用能力,如何让学生获得更好的学习认知,毋庸置疑就是在教学中提升教学的实践性、生活性,让知识得到更广泛的应用空间。在开展“大学物理先导课”过程中,教师要结合课程实际情况、社会发展形势和学生个人学习特点,设计巧妙的体系,让学生在学习过程中获得真实感,提升学生学习的综合效果,满足“大学物理先导课”的生活化教育目标,进而指导“大学物理先导课”教育发展。 四、结语
  综上所述,教师是“大学物理先导课”课程教学的引领者,同时也是教学的组织者。但是,随着现代“大学物理先导课”教育的发展,愈发强调突出学生的主体性作用,进一步激发学生的主观能动性,是“大学物理先导课”教育发展的重要方向。作为教师,要认清当代“大学物理先导课”教育改革发展的方向,跟随现代教育发展的路径,提升综合教学效能,满足新时期“大学物理先导课”教育发展需求,适应新高考发展模式。
  参考文献:
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