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探析“微课”在高中数学教学中的有效应用

发布时间:2019-11-06  点击量:

作者:皮忠旭
  【摘要】在信息化教学时代背景下,教学模式、学习方法、学习资源等进入了“微时代”,与此相对应的是微课程、微视频等。基于此,结合工作经验,从合理选择“微课”教学资源,彰显微课优点;保证高中数学“微课”的高效性;“微课”教学要注重学生主体地位;以“微课”技术密切联系社会生活,突出教学应用价值等角度对“微课”在高中数学教学中的有效应用进行探析。
  【关键词】高中数学 微课教学 主体地位 教学价值
  “微課”是一种全新的教育信息化应用方式,也是未来教学活动的一种重要教学模式。在教育教学中,微课所讲授的内容呈点状、碎片化。这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳,也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课又是教育发展的新产物,也是信息时代人们获取信息途径多元化的产物。将微课应用到数学课堂教学中,是个性化教学模式的体现,尤其是微课的一些特点对数学教学大有益处。
  一、运用“微课”时要与数学的特点相结合,合理选择教学资源
  微课将高中数学教学资源融合于视频之中,围绕学科的知识点进行展开和延伸,方便了高中生的学习和探索。微课以知识点为单位,具有很强的主题性、独立性和完整性,实现系统化和模块化,更容易突出特色。而微课教学时间一般以5分钟为宜,这就需要数学教师在具体教学中充分考虑教学的时间、学生的学习能力等,合理选择教学资源,提高教与学的效率。例如,在新教材必修2《立体几何初步》中有关线面垂直的内容里,教师可让学生多列举一些生活中常见到的立体几何图形,有意识地引导学生分析立体图形的特点、性质等,为提高学生对其感性认知,再借助微课,多展示一些关于立体图形线面垂直的知识,加深学生对其内容的印象,而且还能提高微课教学的有效性。又比如,在讲“数列”的时候,为了让学生快速地掌握数列的概念,等差数列、等比数列的定义以及通项公式和前n项和公式,可以制作5-8分视频,在视频中,总体设计了定义展示、公式指导和辅助练习三个项目,使学生在观看过程中可以做出及时的反应,提高学习的兴趣和动力。
  二、“微课”对于高中数学课堂的意义和有效性
  微课形式与内容以小出名,但秉持“有限空间、无限创意”的精神。微课教学灵活多样,可结合多种教学方法同时使用。学生可以在课下观看在线课程,在课堂上进行回顾,而教师可在学生需要时及时提供帮助。微课最大的优点在于精,因此教师可将教学重点、难点、疑点、考点等精彩片段录制下来供学生课下学习,学生也会利用最短的时间学习更多的知识,微课也能在较短的时间内呈现出多方面的功能,这也是其制作教学的亮点。例如,复习初中函数概念,以一次函数、二次函数为载体学习函数的性质及描述方法。复习指数运算,并引入逆运算,由此过渡到指对幂函数。但落脚点较高,教材有深度、有内涵,渗透了数学思想方法,通过微课回顾,有目的地为后续内容的深入学习埋下伏笔,体现了螺旋式上升的要求。练习题、习题以及巩固与提高、自测与评估提供了丰富的可选择的习题资源,思考与讨论、探索与研究拓广了学生的知识并引发学生的深入思考。又如,在平面向量的教学中,采用学生自主学习为主,教师讲授为辅的教学方式,将学生分为6人一组,小组进行交流和讨论,时间为20分钟。然后由各组学生代表提出相关问题,教师用10分钟时间进行集中梳理解答,再用10分钟时间进行课堂知识检测,最后5分钟学生在教师指导下进行课堂小节。经过8课时的教学,学生的合作意识有所增强,类比猜想的意识得到发展,对课本内容能发问、敢质疑,学习主动性明显提升,与对比班统测结果显示,成绩高于对比班,且班级成绩方差明显低于对比班,体现了良好的整体性。
  三、“微课”教学要注重学生主体地位,培养良好的学习习惯
  注重学生的主体地位更利于调动学生学习积极性,激发其学习兴趣,因此,教师在教学中要充分发挥引导的作用。微课程注重教学的针对性,尽管针对某一细节进行教学,凭借其实践的精简进行传授,但是教师在实际教学中也要适当将点扩展成线,将线扩展成面,然后再将面构造成一个空间框架。在这一过程中学生充当“构建师”角色,教师作为一名启发师要多引导学生,加强师生互动,开展实践教学。比如,建立探究式的教学模式确立学生的主体地位,让学生主动参与进来。“指数函数与对数函数”的引入,课本是以细胞分裂引入,经课前调查发现学生兴趣并不高,于是我改为折纸引入,并让学生动手操作,吸引了学生的兴趣,提升了学生学习的主动性。在图像的处理上,采用分组画图,各自完成后相互转述再画图的办法(即学生甲画完图像后向学生乙转述图像性质,乙再根据甲的叙述作图),加强学生对图像性质的理解和表达,这种近似游戏的学习方式很受学生欢迎,学生对于图像的整体和细节认识都有了一定的提升。与此相对应,我在对数函数的处理上设置生活情景:如果你妈妈第一个月给你10元零用钱,若你表现好,每月以10%的增长率,问多少个月后你的月零用钱达到1千元?这时学生有了兴趣,还积极主动地问计算器是怎么按的,这样就顺理成章地教会了学生科学使用计算器的方法。学生在学习过程中所表现出新课程提倡学生自主学习,要求教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者。只有在教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念的过程中,丰富教学内容,才能共同发展。学生是数学学习的主人,这是新课程的基本理念。
  四、“微课”教学要密切联系社会生活,突出教学应用价值
  新课改实施标准中对高中数学教学目标及任务做出了明显的规定,要注重培养学生的实践运用能力。数学教师在教学中要彻底摆脱传统教学理念的束缚,要结合学生的个性特点、认知水平,让学生充分利用有限的时间通过微课去学习更多的数学知识。教师可借助学生所熟知的生活经验寻找教学切入点。例如,在三角函数的定义的教学中,以生活实例摩天轮为切入点进行教学,围绕摩天轮上一点的在转动中距离地面的高度表示问题,引导学生类比初中三角函数的定义,将三角函数的概念进行坐标化推广,由此得到高中三角函数定义,为后续学习奠定了良好的基础。而在整章三角函数中,摩天轮的实例一直作为学生理解三角函数的重要模型,贯穿始终,对三角函数的诱导公式及图像的教学起到了良好的辅助作用。在微课学习中认识到数学学科应用的价值,这样也能增强学生学习数学的信心。微课的运用在有效地激发学生学习兴趣的同时,为使学生养成好的思维习惯,提升自主学习能力迈出坚实一步。在学生自主学习中使用微课,提升学习质量,微课更利于突出学生的主体性,如通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等学习知识。每个学生接受知识的能力不同,因此在教学中,一定要照顾到各个层次的学生。
  综上所述,“微课”教学的开展能最大限度地提高数学教学资源的利用效率,而且使学生的学习不再受时间与地点的限制,更利于激发他们学习数学的热情,提高学习主动性。微课的有效使用也为学生搭建一个更加科学的自主学习平台,突破了传统教学模式的束缚,更便于学生随时结合自己的情况自主学习。而且,微课的使用也让教师的教学更灵活,教育工作者要主动研究新的教学手段,提升信息技术能力,让微课融入课堂,使课堂变得生动有趣。
  参考文献:
  [1]刘爱国.论新课改中数学微课的显示意义[J].考试周刊,2014,(68):16.
  [2]靳希永.让“微课”为数学教学巧妙助力[J].数理化解题研究,2014,(9):12.
  [3]邓昌滨.例谈微课在初中数学教学中的应用[J].中小学数学,2016,(4):3.


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