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中职学生数学学习困难的因素分析与个案思考

发布时间:2019-11-05  点击量:

作者:何斌
  【摘要】随着高中教育普及,中职院校的生源质量呈现逐年下降的趋势,表现在学生文化基础课的学习成绩上,特别是数学科目成绩很难提高。基于此,梳理了中职学生的数学学习困难因素,对学生的学习情况、学习动机进行分析,发现影响学生成绩的智力、非智力原因,然后提出教学改善措施。
  【关键词】中职教育 数学教学 个性化差异 教学策略
  近年来我国大力发展职业教育,为社会输送高水平、技能适用性的人才。为了提高学生综合素质,使其具有终身学习和成长的能力,对于文化基础课的教学必不可少。相比于高中生,中职学生的学习能力较差,特别是数学科目,学生的厌学情绪更严重。为了更好地展开数学教学,需要从学生心理的层次分析其原因,以此解决其数学学习困难的普遍问题。
  一、中职学生数学学习困难因素分析
  (一)智力因素
  数学科目相比其他科目,其知识的表现形式为数字和符号,问题解答经过逻辑性思考的过程,学习数学需要学习者有一定的智力支持。通常情况下,智力越高的学生学习数学的难度相对更低,这是因为智力的核心是抽象逻辑推理能力。但智力并非决定数学成绩的决定性因素。中职学生都具备学习数学的智力,之所以学不好数学,主要与以下几点有关:第一,数学基础不扎实,大部分的中职学生来自农村,在入学前没有受到较好的数学教育,通过调查发现数学基础不好的学生占认为数学学习困难学生的40%。第二,学习能力较弱,学生不懂得运用灵活、正确的学习方法,没有养成课前预习、复习的学习习惯,对于知识学习偏向于死记硬背的方式,不懂得思考。
  (二)非智力因素
  大部分的中职学生智力已满足学习相应数学知识的要求,然而成绩难以提高,则与学生非智力因素有关。首先是学习动机,它是决定学生努力程度、学习原因的重要因素。部分学生由于对数学有较大的兴趣,课堂上能够积极听讲,课下也主动自习。对数学不感兴趣的学生,则呈现消极的上课情绪,影响了数学成绩提高。数学学习兴趣高低受到知識难度、教学反馈(教师鼓励、同学称赞)等影响。
  此外,学习情绪也会影响学生的学习动机,部分学生数学基础差,在课堂教学中没有跟上进度,因此获得的成功反馈少,从而造成情绪低落,严重抑制了他们的学习积极性和潜力发挥,对数学学习不自信。
  (三)教学因素
  学校采用的教材只是简单地对内容进行罗列,对于概念、定理引入缺乏必要情境,无法激起学生的学习兴趣。同时部分教师不懂得维护融洽的师生关系,区别对待学生,使得他们对某位老师的排斥延伸到对数学的厌恶。教师没有根据学生的学力水平、主观倾向,对教学模式和内容进行调整,按部就班地完成课堂教学,没有采用其他方式,如多媒体、微课等方式提高教学的趣味性,学生对教学活动的参与积极性普遍不高。
  二、转化中职学生数学学习困难的措施和建议
  对于不同学生,在学习数学的过程中感到困难的原因各种各样,是在多种因素的影响下造成的,呈现较大的复杂性。因此,针对数学学习困难的学生,不能采用一刀切的解决方式,只有根据他们的学习困难成因,结合教育心理学分析,采取相应的方法。对此,提出了学校、教学、学生三个方面的困难转化措施。
  (一)学校方面
  根据加德纳的多元智力理论,每位学生都能根据自身特点,以个性化的智力组合方式,形成适合自己的学习方法和类型。不同学生在学习的天赋上有所差异,通过创建和谐的校园文化,引导他们积极参与校园活动,消除数学学习的压力。中职学生没有高考压力,对于文化课科目的学习没有太严格的要求,通过举办富有趣味性的数学科目活动,引导学生学习文化知识,为他们创造更多接触数学知识的机会,不断夯实自身的数学基础,充分发挥才能。
  中职教育是职业教育,但不意味着文化课不重要,因此除了注重学生专业技能培养之外,还不能放松文化课教学。因此,可以立足于学生专业特点,设计个性化的数学竞赛,考题的内容可以从本专业内容中选取,同时让学生接受专业和文化课知识影响。
  由于中职院校很少组织区统考,学生的期中、期末考核通常是由教师命题的,这样的设置一定程度上迎合了学生的数学能力,考核结果不够客观。部分教师为了提高及格率,在考前为学生提供与原题有很大相似性的模拟题,多次考试下来,学生产生了错误的考试观念,认为只要在考前认真做模拟题就能通过考试,因此不需要认真学习数学。针对这一问题,要改变传统的教师终结性评价,不仅要关注学生的学业目标,还要关注他们对数学科目的情感和态度,采取严格的考核制度,形成准确、合理的评价,促进师生有效信息交流。
  (二)教学方面
  首先教师要树立正确的教育观念,对于不同学力的学生平等对待,在教学过程中关注他们的情感,予以其积极的学习反馈,从而让学生感到理解和尊重。认真聆听学生对于学习上的困惑,教师以真诚的沟通取得他们的信任,维护融洽的师生关系。
  为充分激发学生的学习动机,在教学活动中采取引导性而非强制性的手段,引导学生参与到课堂学习活动,充分调动其积极性。认识到学生之间的智力和天赋差异,对于学习比较吃力的学生实施“补偿教育”,即鼓励学生交流,形成学优生与学困生的互补组合,通过一对一帮教、帮学的辅导,帮助学困生查缺补漏。通过这样的方式,营造班级良好的学习氛围,形成良性循环。
  例如,习题布置要考虑适合性的原则,教学内容不追求广而深,而是选取合适的切入点,利用知识点将题目串起来,使学生形成系统性认知。对于布置的课后作业,也要明确训练哪一考点、解题方法和数学思想,强调教学的针对性。
  对于中职学生对数学产生畏难情绪排斥数学学习的这一问题,教师要充分对学生予以肯定,根据他们的特点设计相应的学习范围,在保证课堂教学基础知识点的前提下,采取分层教学的方式,布置相应的学习任务。学生正确解答问题时,要及时予以积极反馈和肯定,以持续的成功体验,消除他们在数学学习的畏难情绪、消极态度,帮助发现和建立智力优势领域,充分发挥自身的特长,树立学生的自尊心和自信心。
  (三)学生方面
  由于学生的基础较弱,没有养成课前预习的习惯,对于学困生而言在课堂上很难跟上教师的进度。对于这一问题,老师要鼓励学生进行课前预习,对课堂讲解的问题进行了解,尝试做课本上的问题,对于困惑和错误记录下来,带着问题上课、提问,提高学生学习自主性、针对性。因此,教师可以一定的教学设计,如课后作业、小组合作学习任务,根据相关要求,引导学习提前学习本学期数学提纲、知识点概念,配合分层设计完成课前练习。教师再对学生的学习效果进行检查、反馈和不断强化,在课堂上进行合理评价,引导学生养成良好的学习习惯。
  引导学生养成课后、学后反思的习惯,促使学生思考自己在同一类型问题中反复出错的原因,并在日常学习中要着重对容易做错的题型问题进行练习。教师要通过错题汇总,帮助学生分析犯错的原因,并及时对其监督和反馈,避免解题重复的错误。
  综合上述,中职学生在数学学习过程中感到困难,其涉及多种影响因素,包括智力、非智力、教学方面的因素。为有效转化这种教学情况,应充分认识学生的个性化差异,选择正确的教学方法,摆正学生的学习态度,有效提高中职学生数学成绩。
  参考文献:
  [1]陈静玲.中职数学教学中认知同化学习理论的应用[J].中国农村教育,2018,(22):40.
  [2]王珺祎.网络环境在中职数学探究学习中的应用研究[J].现代经济信息,2018,(21):413.
  [3]张成仁.中职学生数学课堂实现有效学习行为的探索与实践[J].学周刊,2018,(32):27.


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