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民间玩具在幼儿园中的开发利用

发布时间:2019-11-04  点击量:

作者:亓瑶 杨杨 李云霄
  【摘要】玩具是儿童学习的媒介,是儿童游戏的工具,是儿童的亲密伙伴。现代玩具存在游戏共同体的瓦解、民族精神的弱化和玩具的教育价值与娱乐价值失衡等问题。而民间玩具有参与性、互动性、朴实性及对传统文化的继承性等价值,幼儿园应该对民间玩具进行合理加工与整合,全面融入幼儿的各项活动,让民间玩具自然地走进幼儿园,融入幼儿生活,伴随幼儿健康成长。
  【关键词】民间玩具 幼儿园 玩具开发 幼儿教育
  一、民间玩具的概念及特点
  民间玩具指具有一定历史传统并在民间广为流传的玩具,俗称“耍货”“耍活”“玩意儿”。民间玩具最明显的特征是劳动群众自己制作,自己使用和自行售卖,充满了浓郁的乡土气息和传统的民间艺术风味。
  1.民间玩具取材广泛质朴。民间玩具所采用的材料大多来源于人们的身边。植物的枝叶,田地里的泥巴,随处可见的石块、废纸、碎布头……这些都被人们加工利用做成了既能够观赏娱乐,又能教化儿童的民间玩具。幼儿园对民间玩具进行开发利用,不仅能够保证材料的环保性,而且能使幼儿教育回归自然。
  2.民间玩具凝聚美好情感。民间玩具的典型特点是由手工制作,而且大多数是家庭自制,凝结了大人对孩子的关爱,这是一种人类最为原始的情感,传达了家长对孩子的美好祈愿和殷切希望。孩子们也能在玩具中感受到来自父母、长辈的深厚感情。因此,幼儿园对民间玩具进行开发利用有助于家长教育责任的归位,也有助于教师收集民间玩具素材,参与开发利用,提高自身专业能力。
  3.民间玩具传承民族文化。民间玩具是土生土长的文化,它的产生与人民的生活息息相关。它是我国传统文化的表达,在民间玩具上包含了中药学、气象学、数学、宗教、礼仪、民俗等方面的知识。幼儿园对民间玩具进行开发利用,对促进幼儿了解我国传统文化、地方民间文化和生活习俗具有独特的作用。
  二、民间玩具对幼儿教育的价值
  1.民间玩具传递社会文化,丰富教育内容。民间玩具作为社会文化的载体,它象征着社会和自然界中的人和物,把它们从复杂的环境中简化出来,反映了人们对生活和自然的态度,记载着人类文化发展的历程。民间玩具传递着人们的思想和观念,传递着社会文化、科学技术、艺术、教育等信息,民间玩具承载着丰富的教育内容,儿童在玩玩具的过程中,加深了对生活的理解和对文化的传承。
  2.民间玩具具有审美娱乐功能,促进幼儿美育。民间玩具犹如美妙的工艺品,造型幽默夸张、构思精巧独特、形象鲜明生动,集形、声、色等艺术魅力于一身,给幼儿带来意想不到的美的体验。民间玩具蕴含了大量的民间艺术和本土风格,陶冶了儿童的性情和美的情操,是儿童发现美、感受美、欣賞美及创造美的工具,引起儿童的快乐和喜爱的情感,培养了美感。
  3.民间玩具具有益智性,启迪幼儿心智。民间玩具以其逼真的造型、生动形象且接近现实的特征,便于儿童理解和认识,幼儿可以自由地操纵、摆弄各种玩具,提高了他们的参与性和积极性。儿童在看、听、摸等实际操作过程中认识事情,培养其对事物的观察力和注意力。民间玩具以它独特的形、声、色、质地等方面的特征来刺激儿童感官,促进儿童感知觉的发展。儿童在操作民间玩具的过程中需要进行思维、想象,并通过分析、综合、比较、判断、推理等促进思维的深度,使儿童手脑并用,心灵手巧,发展想象力和创造力。
  三、幼儿园开发利用民间玩具的原则
  1.安全卫生应放在首位。对民间玩具的开发和利用首先要保证玩具的安全性和卫生性。对于木制、金属玩具,要检查其材料的坚固程度,表面光滑无棱角、无木渣铁刺;民间玩具的零配件应结实,特别是细小的纽扣、珠子必须不易脱落;材料及颜色应无毒无味……应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准,确保在材料的使用、操作方法等方面对儿童不会造成伤害。
  2.符合儿童年龄特点。不同年龄学前儿童对民间玩具的需求是不同的。小班幼儿所喜欢的民间玩具多与具体的生活经验紧密结合,对玩具的样式、色彩要求较高,可多提供布老虎、兔儿爷、拨浪鼓等玩具;中班幼儿能依据玩具本身的性能来选择,并且能够进行简单地制作,可提供颜料、纸张、黄泥、面泥等供中班幼儿制作民间玩具。大班幼儿对各类玩具都有浓厚的兴趣,特别喜欢多样化的体育玩具和具有一定挑战难度的智力玩具,可制作并提供七巧板、孔明锁、协力板等玩具。
  3.具有可操作性。不同年龄的儿童在选择玩具的过程中,都倾向于选择能活动的、可操作的、实用性的玩具。给儿童的玩具应该是活动的、互动的、可操作的。民间玩具的开发和利用应让儿童与玩具之间进行互动联结,使幼儿沉浸在一系列的有趣的探索中。
  4.坚持本土化和创新性。民间玩具利用当地的自然材料,具有鲜明的地方特色,蕴含着独特文化与教育价值。幼儿的学习来自于生活,来自于经验,幼儿园在开发运用民间玩具要突出本地区的文化特色,尽量搜集、整理本地区的民间玩具资源,一是教师和儿童对本土的民间玩具相对比较熟悉,更容易加工设计和制作;二是幼儿对本土的民间玩具可接触、可了解、有经验铺垫,更容易体会民间玩具传达出来的文化内涵。
  四、幼儿园开发利用民间玩具的路径
  1.民间玩具的开发利用起点应作为环境和材料的重要载体。民间玩具的开发利用应该始于“有准备的教师”为实现教育目的而精心设计与准备的“支架物”。不论民间玩具的使用是在游戏中还是教学中,在设计制作之前都应有目的地挖掘其本身所富有的文化、教育、娱乐价值,应是幼儿在学习中的重要支架。
  2.民间玩具的开发利用重点应作为儿童学习品质的重要中介。民间玩具不是“看具”,也不是仅供欣赏的“摆设”。民间玩具凝聚着人类社会的历史经验,认识与掌握几点在玩具中的社会历史经验对幼儿的发展和社会化过程具有重要的意义。民间玩具的开发利用应该蕴含学习品质培养这一首要教育目的。
  3.民间玩具的开发利用要联合专门主题设计活动与专门教育活动。提供一定时间和空间组织专门的民间玩具活动主要有两种活动方式:一种是幼儿园开发民间玩具的主题活动形式,一种是某一领域的专门教育活动。在主题活动下分析民间玩具在各个领域的教育价值,从而全方位加强对民间玩具的探索和深入。
  4.民间玩具的开发利用要与岁令、节日结合起来。民间玩具的制作之初都是源于岁令、节日,是传统节日民俗的重要载体,将民间玩具的开发利用置于具体的节日中,更容易被幼儿体会,从而对民间玩具蕴含的文化内涵获得更加完整的理解。幼儿园可以抓住节日契机组织专门的活动,营造浓郁的节日氛围,给予幼儿充满生活气息的熏陶。
  5.民间玩具的开发利用要形成幼儿园、家庭、社区三方合力。传统民间玩具的制作来自于家庭,组织幼儿和幼儿家长共同参与到民间玩具的制作和设计,有利于增强亲子互动,提高幼儿和家长的参与感。联合社区开展相关民俗活动,形成民间玩具的开发共同体,为儿童民间玩具的开发、设计、展示营造浓郁的民间文化氛围。
  参考文献:
  [1]曹振峰.儿时耍货:中国民间玩具艺术史话[M].天津:百花文艺出版社,2007.
  [2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2014.
  [3]程晨.幼儿园对民间玩具的开发利用探索[J].当代学前教育,2014.


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