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图式理论在农村初中英语阅读教学中应用的策略

发布时间:2019-10-26  点击量:

作者:乔汝霞
  【摘要】在我国农村初中英语教学中,阅读教学是其中最为重要的一个环节,备受农村初中英语教师的重视。图式理论认为人类的阅读实质上是将头脑中已有的图式和所读的内容信息相结合从而构建起新图式的过程,它为我国初中英语阅读教学改革提供了新的思路,促使初中一线英语教师探索新的英语阅读教学方法。
  【关键词】图式理论 农村初中 英语阅读教学 语言图式 内容图式 形式图式
  一、相关图式的准备和激活
  通俗地讲,在英语阅读过程中准备和激活相关图式就是要求教师在阅读前为学生提供大量的与阅读材料有关的背景知识。教师可以使用以下几种方法帮助学生准备和激活相关图式。
  1.充分运用多媒体
  相对于文字来说,聲音和图像由于其直观性的特点更易于激活学生头脑中已有的图式。农村初中英语教师在进行阅读教学之前可以充分使用多媒体教学设备,通过图片、视频和音频资料为学生介绍阅读材料的相关背景信息,从而激活学生的相关图式。例如在讲授“My School Life”时,在进行阅读之前,教师可以通过多媒体教学设备向学生播放有关西方国家学校的一些基本情况,如上课情况、课外活动等,这样既能够调动学生学习的兴趣,也可以通过展示国外学校生活激发学生头脑中关于学校生活的相关图式,并将国外学校生活和自己所在学校生活进行对比,形成自己对校园生活的见解,使其在心理和认知上对将要看到的这篇文章做足了心理准备。
  2.促使学生交流讨论
  讨论是激活学生相关图式的一种非常有效的途径,这主要得益于讨论的本质就是思想和信息的交换。在进行阅读教学之前,教师可以根据阅读材料内容设计出与其相关的讨论话题,引导学生相互讨论。学生在讨论的过程中不仅能够表达自己的看法,而且还能听取别人的意见,并从别人的意见中获取相关信息并入到自己的图式中去,这样不仅可以有效激活学生已有的先关图式,而且还能活跃课堂气氛,促使学生积极参与到阅读中来。例如在讲授“Healthy Food And Drink”这篇文章时,学生在阅读这篇文章之前教师可以先给学生一个话题“What food do you eat every day? Which of them is healthy food?”。学生分组进行讨论,列举出自己日常生活中经常吃的健康食物如tomato、orange、meat、rice等,学生在进行讨论时无形中就激活了头脑中原有的关于食物的英语词汇,并且在交流讨论过程中会从别的同学那里听到自己头脑中没有的关于食物的英语词汇,并有意识的将其纳入到自己已有的图式中去。这样,学生通过讨论了解了健康饮食,从而为阅读这篇文章做了充分的准备。
  二、建立丰富学生的图式
  在英语阅读教学之前,激活学生的相关图式之后便是建立和丰富学生的图式。农村初中英语教师要采用多种策略来帮助学生建立和丰富这三种图式,提高学生的英语阅读能力。
  1.建立丰富学生的语言图式
  语言图式指的是语言基本知识,它主要包括词汇、短语、句型和语法。其中词汇的掌握一直是困扰教师和学生的一大难题。词汇方面主要是教师要帮助学生记忆单词。目前我国大多数农村初中生背单词的方法效率过低且效果不好,教师要引导学生采用多种方法来记忆单词。(1)比较法。教师可以将一些意思或用法相同或相近的单词放在一块,对其进行比较和区分,这样能使学生更好的记忆单词。例如把pay、spend、take这三个词,虽然都有花费的意思,但主语不一样,动词的宾语也不一样。(2)构词法。理解构词法对于学生来说非常重要,教师在进行英语阅读教学时可以教授学生前缀、后缀、词根的作用以及它们的含义,让学生通过构词法来建立和丰富自己的英语词汇图式。此外教师还可以教授学生词汇衍生法来丰富学生的词汇图式。
  2.建立丰富学生的内容图式
  农村初中学生由于其自身客观条件的限制,信息获取量少,信息获取不及时,使得农村学生对国外了解不多,头脑中缺乏相关的内容图式。所以农村初中英语教师要建立和丰富学生的内容图式。在农村初中英语阅读课上,在学生进行阅读时教师要对文章中的背景知识进行介绍,可以口头讲述,也可以使用多媒体教学设备进行展示。由于文化上的差异,背景知识中的跨文化交际部分是其重点,这就需要教师对不同国家的文化进行对比,使学生更好地了解不同国家的风俗习惯、风土人情等。
  3.建立丰富学生的形式图式
  形式图式实际上是文章结构方面的知识,形式图式可以帮助学生明确阅读材料的篇章结构,对每种体裁、每种类型的文章在形式上都能做到理解,就能够从整体的角度去看待这篇文章并且能够更好地理解这篇文章。目前初中英语阅读材料绝大部分以记叙文、说明文和议论文为主,每一种文体在结构的体裁上都有自己的特点,教师要帮助学生建立和丰富这三种文体的内容图式。以记叙文为例,初中英语教材中相当一部分的课文为记叙文,而这种记叙文通常是由四个部分组成:开头、发展、高潮和结局。教师就可以按照这种结构将文章分为四个方面,帮助学生整理文章的基本框架,使文章层次更为分明。这样学生理解了文章的结构能够更好地理解文章。
  三、积累和巩固学生的图式
  学生头脑中的图式被激活和建立之后,随着时间的推移,图式会慢慢被遗忘,当学生再次想要激活这个图式时由于被遗忘而导致激活失败,所以教师要引导学生对激活和建立起来的图式进行积累和巩固。教师可以采用这几种方法引导学生积累和巩固图式。
  1.复述
  复述是最常用的一种积累和巩固图式的方法,它要求学生在看完文章之后脱离文章,根据自己对文章的理解以及从文章中获取的信息来对文章进行重新叙述。很多农村初中英语教师认为,复述有一定的难度,并不适合大多数学生。实际上这是一种错误的观点。复述是适合绝大多数学生的,这需要教师进行有效引导。学生在进行复述的时候,教师可以为学生提供一些关键信息,并帮助学生梳理文章的内容和结构,这样学生在教师的引导下可以自己进行复述。例如在讲授“A Day at School”时。教师在引导学生进行复述时就可以列一张表格梳理文章的结构,并提供关键信息。
  2.写作
  实际上写作是复述的进一步活动。复述只是将文章的主要内容口头表述出来,属于浅层次的巩固活动。而写作不仅可以将阅读到的内容重新写出来,而且还可以在文章内容的基础之上根据自己对文章的理解对文章进行续写和改写。写作过程实际上是学生对建立起来的图式进行使用的过程。在写作过程中,学生会将在阅读过程中建立起来的语言图式、内容图示和形式图式进行激活和使用,从而有效巩固之前建立起来的图式。
  3.角色扮演
  爱玩是孩子的天性,初中生的一大特点就是活泼好动,尤其是农村初中生。所以教师可以利用学生的这一特点,在英语阅读课上选取一些学生,为他们分配好角色,根据文章的内容让学生表演出来。角色扮演是让学生使用语言和动作将文章内容还原出来。在表演过程中,教师可以鼓励学生根据自己对文章的理解修改台词。使用角色扮演不仅可以巩固学生建立的图式,而且其活跃性也可以极大激发学生的英语阅读兴趣。
  总之,在农村初中英语阅读教学中应用图式理论是非常有效的一种教学方法,不仅能够提高学生的英语阅读成绩,而且也能激发学生英语阅读的兴趣,提高学生英语阅读的信心。
  参考文献:
  [1]杨海燕.图示理论在初中英语阅读教学中的应用[J].基础英语教育,2011,(02):28.
  [2]庄志琳,沈翠翠.英语阅读教学中的材料处理:解读与使用[M].杭州:浙江大学出版社,2011.
  [3]余怀松,刘晓明.英语阅读教学中激活背景知识的策略[J].中小学外语教学,2009,(03):22.


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