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高中生的生物学习能力与创新素质的培养策略

发布时间:2019-10-09  点击量:

作者:燕冰
  【摘要】  生物学在学生学习各科的知识内容之中是属于一个比较重要的学科,它主要研究的是以实验为主的一门自然科学,在教学的过程之中,不仅可以通过生物的课堂上的教学内容来让学生们把握生物学当中的重要知识和一些生物学当中的基本原理,还可以通过教学中的实验教学来提高学生们的实验技能。尤其是在积极推动新课标改进的大背景之下,对于高中生物在培养学生们的实验探究能力、思维创造力以及学生们的创新能力,促进他们动手用脑等等方面做出了更高的要求。
  【关键词】  新课改 高中生物 课堂教学
  一、要改变传统的教学理念
  生物学是一门从微观方面来探究生命存在的本质的科学,而且它是一门处于正在发展中的科学,这就需要我们用更多的逻辑思维和分析判断能力去进行知识的学习。在生物学学习的过程之中,会出现一种情况是很多同学对它的学习提不起太大的兴趣,觉得生物很难学,探究其主要原因是学生们的观察水平主要是停留在宏观的观察水平之上的;但是从另外一个方面来讲,很多学生又对现实生活中的一些生命现象以及一些科学发现很感兴趣,这时教师就可以利用学生们的这个特点,引导学生们的思维发散,慢慢上升到自己的教学中来,这对教师来说其实也是一个挑战,教师必须拥有一定的知识承载量以及要对教学活动有较好的调节控制能力。
  传统的教学理念大多都是以“应试教育”为主的,而“应试教育”是一种“重结论轻过程”的教育方式,即是教师在对学生进行教育时只关注教学之中得到的关于知识的结论,而忽略了知识如何得来的过程,让学生对知识进行机械的记忆,记住考试当中所要求的“标准答案”;而在新课程改革之中的新理念则是要求教师在教学的过程之中把教学的重心放在教学的过程和知识如何得来的过程之中,注重放在揭示知识是如何形成的过程规律之上,让学生通过“感知一概括6用”的過程去发现真理,掌握规律,学会用发散的眼光去面对学习过程中遇到的问题,这样的话就可以培养并提高学生的生物学学习的素养。在这个基础之下,就要求教师在教学的过程之中应该以学生这个学习的主体的发展为中心,在教学方式上要以教师与学生双方的互动为主,而不是像传统教育那样注重知识的传播,否定了学生是学习中主体这个位置。教师作为教学活动中的“导演”,想要上好课的条件是:首先,要在上课之前精心设计好问题的情境,然后,创设情境,从而激发学生的学习兴趣以及学习思维,最后,利用情境、协作以及讨论等学习环境的各个要素来充分调动学生们学习的主动性创造性以及积极性,培养他们的创造精神,这可以引导学生们对所学习的知识进行质疑、探究以及发现问题等。我们要让学生们不仅仅局限在所学的课本之中,还要让学生们学会走出课堂,有更多的实践机会去进行学习问题的探索,培养学生主动探索的精神,引导学生们善于发现生活和社会中的问题并且去解决问题,这样学生才会将所学的知识进行回馈,达到学以致用的效果。
  二、注重培养学生的探究性学习和实验创新能力
  生物学中的很多现象的分析以及对物质的鉴别都是不能离开实验的教学活动的,生物实验能够更加直接的向学生们展示生物学中的一些现象,所以这就要求教师在生物教学的过程中,应当倡导学生们进行探究性学习,要试图去改变学生们传统的学习方式,慢慢引导学生们树立一种主动参与、勤于动手以及乐于探究的学习精神,慢慢培养学生们收集资料以及处理、分析资料的能力;将学生们被动的接受知识慢慢转变为主动参与课堂学习和研究,只有积极主动的参与到学习的过程之中来,才能使学生的个体精神得到充分的发挥和发展。有相关的实践结果证明,影响课堂的教学的积极性有两个方面:一方面是学生参与课堂学习的积极性;另一方面是学生参与课堂学习的广度与深度。单纯的个体学习转变为小组的合作学习,可以通过学生的发言、质疑、聆听以及积极的探讨来完成。不仅如此,在小组学习的过程之中,成功的合作学习能够帮助学生培养其良好的人际交往能力,还能够然后学生在这个过程之中学会与他人进行交流、讨论、交换意见,学会尊重他人的看法,培养了学生的团队合作精神。在实验课当中,教师可以通过引导学生对实验的过程进行改造,利用实验活动课来激发和锻炼学生的在实验课中的创造性思维。
  三、在上课时间安排上,应该注意课内外活动相结合
  教师在教学过程中还应该学会打破课堂内外对学生的约束,学会灵活安排教学的内容和时间。在教学过程中,教师在课堂中所扮演的角色只是组织者和参与者,学生才是学习的主体。教学的地点不应该仅仅局限在教室之中,还可以根据不同的教学内容来进行合适的教学地点选择。如果有条件的话还可以将教学的地点设立在教室以外,这样的话可以增加学生学习的乐趣性,激发他们学习的兴趣。在教学上,教师也应该是使用教材而不是单纯的教教材,要对教学的内容增加趣味性,与学生进行良好的沟通交流与课堂讨论,互相发表以及交流进行教学。生物学是一门重视实验的自然科学,教师在教学的过程之中不仅要在生物课堂之上做好生动的演示,还应该为学生们提供相关的实验教学,促进学生们一些生物知识的理解。
  四、用宽容、唤醒、激励隐形进行分层教学
  每个学生都是单独的个体,学生之间是存在一定的差异性的,那么在教学之中如何来面向全体学生又进行因材施教,促使每个学生的能力能够得到最大的发挥呢?要想解决这个问题就要学会进行分层教学。但是如果进行太明显的分层又会出现很多不好的结果,比如说会伤害学生的自尊心,让部分学生产生自卑以及厌学的心理等,因此在教学的过程中只能够进行隐性分层教学。在生物学的教学过程之中,我们也可以将这种教学方式慢慢引进教学活动之中,很多同学对于各个概念的理解能力不同就会出现不同的学习效果,这时就可以针对学习效果不佳的同学进行有组织的实验教学,帮助他们更好的理解知识,帮助他们学会记忆知识;因为在生物学中还是有很多需要记忆的知识的;有的同学把生物比作理科中的文科,就是因为生物中需要记忆的东西有很多,一些学生在记忆上会有问题,出现难以记住一些重要知识点的现象,这就需要教师帮助他们进行理解记忆;例如在学习细胞增殖时,我们就可以把有丝分裂的各个时期的特点变成顺口溜,这样就可以方便学生们进行记忆了。
  五、选择难易适中、形式多样的练习题
  在学生学习的过程之中,如果教师只是一味的对课本进行讲解,不做习题的话,就好比是在进行纸上谈兵,学生们没有实战的经验。教育的目的主要就是要让学生学会解决问题,当然了,在练习的过程当中,也要对练习题进行一定的挑选,练习的题目应有难易之分;太简单的题目起不到知识转化的作用,太难的题目又会挫伤学生学习的积极性,因此,教师在选择题目时应注意难易结合,选择适当的习题来对学生进行考察。
  六、总结
  综上所述,教师在教学的工程中的教学方法是多种多样的,只有教师的整体素质得以提升,学生生物科学素养的提高才算迈出最坚实的一步。所以,要想让生物教学更加的丰富多彩,让学生们对生物科学的兴趣更加浓厚,还需要教师们在日后的教学中不断的进行探索与改进才能完成这个目标。
  参考文献:
  [1] 安梦晓.高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略研究[D].扬州大学报,2014,(12).


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