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高中地理课堂作业有效性研究

发布时间:2019-09-22  点击量:

作者:邢丹
  【摘要】课堂作业作为课堂教学的一部分,作为课程教学的一种反馈形式,作为学生自主学习的主要方式,其有效运用的程度直接影响课堂教学和学生学习的效果。依据新课程标准对地理学科的要求,调查研究地理教学中课堂作业的现状,找出存在问题,并针对问题提出策略,增加地理作业的有效性,以此提高学生学习地理的兴趣,提升地理综合素养。
  【关键词】高中地理 课堂作业 有效性研究
  自新课程改革提出后,课堂教学改革进行的如火如荼,教育学者们开始探究如何综合提高教与学的质量。课堂作业作为课堂教学的一部分,作为课程教学的一种反馈形式,作为学生自主学习的主要方式,其有效运用的程度直接影响课堂教学和学生学习的效果。
  就地理课堂作业而言,目前还没有明确的概念,不同的地理学者都有自己的见解。本文将地理课堂作业定义为:地理教师为了帮助学生理解、巩固、深化所学地理知识,培养学生的地理综合素养和地理技能,依据地理课程标准、学生特点和知识水平、教学任务,针对不同的课程内容,在课堂上布置,由学生当堂独立或协作完成的各类学习活动。而有效作业是指质量高、数量少、适合教学内容需要,能够引发学生学习动机和学习兴趣,有利于学生综合能力的培养与提高,使学生在较短时间内取得进步和发展的作业。
  一、研究的意义
  在现实的教学过程中存在与教育学、教育心理学等理论脱节的现象,课堂作业设计是课堂作业能够有效实施的重要环节,有效的课堂作业设计需要科学的教育理论为指导,这就将教育学理论运用到了教学中。
  课堂作业的有效实施,是学生学习情况反馈和诊断的主要形式,在教学过程中起着重要的作用。有效的地理课堂作业起到了减负的作用,落实了素质教育的理念,也完善了教学评价的体系;可以反映学生的学习认知情况,体现学生的主体地位。而且,通过课堂作业,学生可以充分参与到课堂教学活动中,以此活跃课堂氛围,激发学习兴趣。
  二、地理课堂作业存在问题
  (一)对地理课堂作业的功能认知不足
  依据访谈结果和问卷调查情况发现,部分教师与学生对于地理课堂作业的认知存在偏差。教师理解中的课堂作业为需要学生书面填写的试题,对有效课堂作业没有明确的概念。并且还有个别教师认为,学生主要以获取间接经验为主,所以教师的“教”起着重要的作用,且为了保证教学进度的正常进行,应当尽量将课堂时间留给老师,作业留在自習或课下完成。
  (二)地理课堂作业质量不高
  在实际操作过程中,直接“复制”“粘贴”的现象严重。课堂作业的设计与现实生活联系不足,大部分作业的设计以知识点的讲解和再现为主,不具备探究性和思考性,主要以巩固知识为主,没有很好地利用起课堂作业原本的功能。
  (三)地理课堂作业布置形式单一
  在现实教学中课堂作业以问答式、教师演示、学生填写书面试题的方式为主。从问卷调查的结果来看,教师偏爱为学生布置客观题,对于辨析讨论题和动手实践题的运用较少。
  (四)地理课堂作业评析方式单一
  在地理课堂作业完成后,多以教师评析为主,这的确有利于学生把握正确的答案,但减少了学生的参与度。在访谈和调查中发现,对于书面作业,部分教师会采取同桌互评的方式,批改后直接上交给班长。这种评析方式导致了学生为得高分,互改答案的现象,并且没有预留给学生依照错误查阅资料的时间,学生对于遗漏的知识依旧没有掌握。
  三、提高地理课堂作业有效性的对策
  (一)提高教师素养
  首先,要使地理教师对有效作业的内涵、地理课堂作业的内涵及功能有准确的认识,了解地理课堂作业的设计的原则。其次,提高教师的职业素养,秉承为学生负责的态度,认真、负责地完成学校安排的教学任务。最后,提高教师的地理能力,其实产生抄袭现象的一大因素是教师本身能力不足,无法设计适合课程需要的课堂作业。学校应当鼓励教师通过各种渠道,增长知识储备,提高教学技能;增加教师间的教学交流,取长补短;给教师提供参加教学讲座的机会,学习优秀的教学技能。
  (二)提高作业质量
  1.地理课堂作业应当以地理新课程标准、学校教学任务、学生特点及具体的教学内容作为设计的依据,以素质教育和有效教学的理念作为作业设计的标尺。教师在设计地理课堂作业时,既要符合国家大政方针,也应当考虑教学和学生的实际情况。
  2.注重学生综合能力的培养。地理课堂作业的设计应当以培养学生的综合能力为目标,帮助学生进步和发展。学习地理课程需要具备相应的地理技能,如阅读能力、空间思维能力、识图绘图能力、信息提取能力、分析地理问题及解决问题能力等。
  3.注重地理与生活相联系,引导学生在生活中发现地理。作业的目的是促进学生对知识的理解,而不是增加其困惑。在设计地理课堂作业时,尽量少用专业化的语言,以生活实例为引子,体现出地理知识源自生活,让学生结合生活经验理解复杂的地理问题。
  4.作业要富有思考性、探究性、趣味性。地理课堂作业应当促使学生发现性的学习和有意义的学习,设计富有思考性和探究性的作业,引导学生主动思考和探究,促进学生智力的发展。在此基础上,还需注意作业的趣味性,激发学生的好奇心,促动其自主投入到学习活动中。
  5.作业内容具有代表性,作业量适中。在设计时应当选取具有代表性和针对性的知识点,尽可能选取课程的重点和难点。有效的地理课堂作业追求的是高质少量,让学生做尽可能少的作业、学到尽可能多的经验知识,从而保证作业内容的有效性,促进学生学习的进步和发展。
  (三)作业难度富有层次性
  由于学生智力水平、个性特点、知识基础水平具有差异性,对作业的难度需求不同。教师在设计作业时,为了尽力符合全体学生的需求,可以设计不同层次、具有一定梯度的作业,由易到难,将基础性知识和拓展性都包括在内。
  (四)作业形式多样化
  为了激发学生学习兴趣,为其创造愉快、轻松的学习气氛,应当采取灵活多变的作业模式。教师应当根据教学目标设计适合的作业形式,在一种活动中培养学生的多种地理技能,增加学生的参与性,以学生带动学生,共同学习和进步。
  四、结语
  地理课堂作业若要发挥其功能,就要保证有效性,有效的地理课堂作业应当即省时省力,又能激发教师的教学热情和学生的学习积极性,有助于教师和学生的发展和进步。经归纳总结,得出地理课堂作业具备辅助“消化”知识、教学反馈、培养学生地理技能和学习兴趣的功能。地理课堂作业还具有其突出的特点:学生是作业活动的主角,教师是配角,缺一不可,共同进步;虽然作业的时间和作业的空间都是有限的,但能够保证所有的成员都参与其中,做到“一个都不能少”。
  当下地理课堂作业在涉及、实施、评析等环节均存在问题,地理课堂作业在某些方面发挥了一定的作用,但总体上有效性较低,离新课程理念和素质教育理念的要求还有一段距离。地理课堂作业作为教学的一部分,有必要引起教师和学生的重视,为有效教学的发展添砖加瓦。
  参考文献:
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