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小学数学课小组合作学习模式的构建探索

发布时间:2019-09-18  点击量:

作者:成希国
  【摘要】主要以小学数学课小组合作学习模式的构建为重点进行阐述,结合当下小学数学教育教学现状为依据。首先,分析小学数学教学中小组合作学习模式构建现状。其次,从整合小组合作学习内容、明确小组合作具体任务、评价小组合作学习情况三个方面深入说明并探讨小学数学课小组合作学习模式的构建措施。
  【关键词】小学数学 小组合作 学习模式
  新课程标准的改革与发展,国家已经高度重视教育教学,并且对教育行业提出更为严格的要求。培养学生自主学习习惯,提高学生综合素养是现阶段每个教育工作应首要完成的任务。然而受应试教育的影响,教师思想不能及时得到更新与转变,教学手段不能得到及时创新,在很大程度上影响教学质量,降低教学效果。小组合作学习为一种有效教学方式,对学生今后的成长与发展具有促进作用。基于此,小学数学教师在设计教学环节时,需要构建小组合作学习模式,促使学生积极参与数学课堂活动中,凸显教学效果。以下为笔者给予的相关分析与建议。
  一、小学数学教学中小组合作学习模式构建现状
  1.小组合作缺乏积极性
  所谓的小组合作学习,就是指学生以小组的形式参与学习活动,保证学习效率的一个过程。小学合作学习目标为激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性。然而在小学实际教学中,组长与组员的发言者仅仅为一名学生,学生因想要表现自己,可能会造成组员与组长之间发生矛盾的问题,甚至有些学生会以自己的思想为主,不接受他人的意见,阻碍小组合作学习的顺利进行。此外,小学生在爱好与行为方面也会存在差异性,也就是说比较内向的学生更愿意自己学习,而不是与其他合作学习,导致小组合作缺乏积极性。
  2.小组合作时间安排不合理
  在小学数学科课堂中,往往会因教师没有结合实际情况安排小组合作学习时间影响教学效果的问题,如针对相同问题,学生意见与观点不统一的情况,数学教师应科学解决这一问题,灵活掌握好小组合作学习时间。此外,如果学生没有及时对学习内容进行预习,在一定程度上也会影响小组合作效率。
  3.小組合作缺乏热情
  若在数学教学课堂中,学生没有认真倾听并学习教师讲述的内容,会对小组合作研究的问题感到疑惑不解,甚至对小组合作学习产生厌烦心理。同时教师设置问题过于简单化或者乏味也会降低学生参与小组合作学习热情。所以教师要采用有效方式激发学生学习热情,吸引学生注意力,推动小组合作学习进程。
  4.小组合作脱离实际生活
  小组合作学习模式的构建最重要的是以学生为主体,充分凸显学生的主体地位,引导学生结合实际生活完成学习任务。然而在数学实际教学中,大多数教师并没有将教学内容与生活建立关联,只是要求学生理解对知识进行消化与吸收,忽视学生学习过程。同时,教师没有树立小组合作学习意识,对于有难度的问题,并不能切合实际的引导学生对问题进行分析与理解,造成学生学习时间与精力的浪费。
  二、小学数学课小组合作学习模式的构建措施
  1.整合小组合作学习内容
  小学数学教师在组织学生以小组合作的方式参与课堂活动时,因学生自身成长经历、成长环境以及爱好与性格存在不同,所以教师应充分了解学生心理特征,合理的开展小组合作学习活动。教师可以先规定小组合作组员人数,大约在5个左右,如果人数过多会影响每个学生的发言机会,如果人数过少会影响解决问题效率,同时要保证在每个小组内都有优秀学生、中等学生与良好学生,由此促使班级内学生学习能力的整体提高。此外,教师也可以应结合教学内容适当对小组合作方式加以调整。
  如教师以提高学生积极性为目标,为学生创设竞争形式的学习环境,将学生以性别为标准进行分组,又如以树立学生团队意识为目标,依据爱好的不同对学生进行分组等。但是不论是哪种分组方式,皆要保证分组形式的科学性与规范性,提高小组合作效果。如在教授小学数学人教版《长方体与正方体》时,教师可以将学生以性别的方式进行分组探究,男生组为思考长方体具有的特征,女上组为思考正方体具有的特征,保证小组合作学习的顺利进程。
  2.明确小组合作具体任务
  以提高教学质量为目标,教师应在分组的前提下每个小组的组员进行明确分工,使组员懂得自身具体任务,保证每个学生都要积极参与小组合作学习活动中,促使组员感到自身存在的力量与价值,培养学生自主学习习惯。同时,在研究环节之后,教师可以要求学生之间互相转变角色,促使学生体会角色不同任务不同的道理,增加学生与学生之间的交流机会,便于学生与学生之间建立友好关系,提高学生语言表达能力,培养学生小组合作精神。
  如在教授小学数学人教版《可能性》时,教师可以组织学生参与抓球游戏,结合小学自身性格爱好,科学的赋予学生抓球角色。每个小组为5人,组长的任务是准确记录组员在盒子中抓出小球的颜色,安排每组中有2名代表进行抓球,最后将组长记录的结果进行统计与归纳,加强学生对可能性的了解与掌握。此外,在总结期间不仅需要组长进行汇报,还需要组员的参与,促使小组中成员之间充分沟通互动,并不断转换每个学生在游戏中的角色,树立学生团队意识,提高学生学习效率。
  3.评价小组合作学习情况
  以往在教育教学中,教师过于关注学生的学习成绩,导致在期末评价环节中,教师将学生的考试成绩作为评价学生的标准。然而在这种思想观念下仍存在不足,促使成绩优秀的学生在小组中占据较高地位,而成绩不佳的学生在小组中占据较低地位,增加小组合作学习压力,导致学生出现厌倦学习的负面情绪,最终造成班级内学习水平呈现两极分化趋势发展。因此,教师可以在评价小组合作学习情况过程中,以小组与小组之间互相评价的形式要求小组之间进行科学化评价,评价原则是结合小组成员的日常表现情况与综合学习成绩,并非是学生自身评价,由此每个学生会注重自己的学习成绩,在日常学习中树立积极进取的学习态度,自主学习数学知识,提高自身数学素养。
  如在教授小学数学人教版《分数的加法和减法》时,教师可以在小组合作学习之后引导学生对其他小组进行评价,指出每个小组在学习期间存在的优点与缺点,利于学生科学改正自身存在的问题,提高小组学习效率。
  综上所述,在小学数学课程中,构建小组合作学习模式具有十分重要的意义与作用,小组合作学习,不仅可以激发学生学习热情,调动学生参与课堂活动的积极性,还可以培养学生自主学习能力,提高学生团队合作意识。基于此,小学数学教师在构建小组合作学习模式过程,应全面分析目前小学数学课堂中存在的问题,构建小组合作学习体系,制定小组合作学习方案,通过整合小组合作学习内容、明确小组合作具体任务、评价小组合作学习情况等方式,促使学生全身心投入到小组合作学习活动中,彰显教学效果。
  参考文献:
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  [4]杨家萍,杨家玉.小学数学小组合作学习模式的构建研究[J].新课程,2015,(08):110.
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