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小学语文阅读教学存在的问题及策略探讨(1)

发布时间:2019-09-15  点击量:

作者:李遵华 宋法秀
  【摘要】在传统的小学语文阅读教学过程中,大部分教师都采用较为单一、陈旧的教学方式,难以调动学生的学习积极性,甚至使学生产生一定的抵触心理,不利于小学语文阅读教学的顺利开展。面对这种情况,需要采取有效策略进行改进,不断提高小学语文阅读教学水平,为学生构建更加和谐、有趣的教学环境,使小学语文阅读教学的目标得以顺利完成。鉴于此,针对小学语文阅读教学中存在的问题进行分析,并提出一些具体策略,希望能为小学语文阅读教学的进步和发展提供有效参考依据。
  【关键词】小学语文 阅读教学 策略探讨
  随着我国新课程改革的深入发展,语文教师既要注重理论知识的传授,也要努力培养学生的阅读兴趣及阅读能力,使学生的学习体验得到有效提升。然而在以往的小学语文阅读教学过程中,依旧存在各种各样的问题,比如教学目标过于抽象化、教学方法过于形式化、教学评价缺乏针对性等等,这些都直接影响到小学语文阅读教学的整体效果,对小学语文阅读教学的顺利开展造成较大的负面影响。通过深入分析小学语文阅读教学中存在的问题,能够提出更加有效的策略进行改进,使小学语文阅读教学水平得到有效提高。
  一、小学语文阅读教学中存在的问题
  1.教学目标过于抽象化
  在开展小学语文阅读教学之前,首先就要设定好教学目标,这是保障教学工作得以顺利开展的重要前提。在设定教学目标的时候,要避免教学目标过于抽象或笼统,以此为教学考核及评价提供有利基础,使教学目标的引导作用得到充分发挥。但是就实际情况来看,大部分教师所设计的教学目标都比较抽象化,比如有些教师将“培养学生的语言表达能力”“培养学生的创新能力”作为教学目标,学生很难深刻理解这些教学目标,既无法实现对学生学习的引导,也无法依据学生的学习情况进行教学评价,不利于小学语文阅读教学的持续发展。
  2.教学方法过于形式化
  在进行小学语文阅读教学过程中,教师采用的教学方式对学生的学习效率有着较大的影响作用,若是教学方式不符合学生的实际需求,将直接影响到学生的学习积极性,给小学语文阅读教学的顺利开展带来一定挑战。由于小学语文阅读教学内容都是比较基础的理论知识,而且小学教育阶段没有升学压力,使得教师具有较多的精力和时间进行教学上的调整和创新。但是就实际情况来看,许多教师对教学方法的选用存在一定误区,过于追求课堂表面的活跃,将各种各样的教学方法堆砌到课堂教学中,这不仅影响了学生的学习注意力,也难以体现教学的重心,对小学语文阅读教学的顺利进行造成较大的负面影响。
  3.教学评价缺乏针对性
  在新课程标准的要求下,教师在进行小学语文阅读教学的时候,更加注重对学生主体意识的培养,充分发挥学生在课堂学习中的主体地位,以此激发学生的学习兴趣,促进学生综合素质的不断发展。但是就实际情况来看,有些教师存在理解上的偏差,无论学生的学习情况如何,都采取鼓励式评价方式,未能对学生的反馈进行全面思考,导致教学评价缺乏针对性,也不够客观,给学生的学习及发展带来更多隐患。虽然鼓励式评价能够实现一定的激励作用,但是对这种单一的教学评价方式进行运用,势必会产生一些负面效果,导致学生无法及时发现自身的缺陷,无法进行自我纠正和自我强化,不利于小学语文阅读教学的科学发展。
  二、小学语文阅读教学的改进策略
  1.设定明确的教学目标
  为实现小学语文阅读教学的目标,实现对学生认知能力的培养,应设定明确的教学目标,为小学语文阅读教学的顺利开展提供有利基础。在进行课堂教学的时候,教师可以按照学生的个体特征、教学内容及教学目标,构建和谐的教学情境,使学生的知识及情感得到融合,有效促进学生阅读能力的提升,促进学生的全面发展。由于小学语文阅读教学具有较强的综合性,教师要充分发挥学生的主体作用,通过设定合理的教学目标使学生能够深入思考并解决问题。
  例如,在进行《手捧空花盆的孩子》这一课程的教学过程中,通过设定教学目标使学生能够主动进行课文阅读,掌握课文中陌生的字和词,理解课文所表达的内涵,并懂得做一个诚实的孩子。通过设定明确的教学目标能够使学生真正理解诚实是一种美德,教师可以向学生提出以下问题:“孩子们知道国王给的花种是不能开花的吗?为什么所有孩子都带回了美丽的花朵,有一个孩子带了空的花盆?”通过这种问题让学生进行讨论,进而了解诚实的重要性,有效提高学生的阅读效果,实现对学生诚实品德的培养。
  2.培养学生的阅读思维
  通过对学生的阅读思维进行培养,能够使学生主动参与到课文阅读和学习中,有效提高学生的阅读体验,使学生的阅读能力得到有效提高。由于小学生的学习注意力较低,在情感方面也不够成熟,很难在短时间理解文章中所传达的思想和情感,进而产生疲倦和敷衍心理,对学生的学习积极性造成较大影响。面对这种情况,教师要准确把握不同学生的特点,合理调整教学活动,实现对学生阅读兴趣和阅读思维的培养。
  例如,在进行《画家乡》这一课程的教学过程中,教师可以播放相关的音乐歌曲,通过音乐的旋律使学生能够快速进入状态,之后向学生讲解有关家乡的历史,使学生能够对家乡产生一个初步的形象。同时,学生需要通过阅读课文,了解作者是如何画家乡的,并在此基础上进行实践活动,用笔画出自身记忆中的家乡,整个过程可以结合自身的想象力进行创新,以此提高学生的学习体验,激发学生的阅读兴趣,使学生能够主动进行阅读思维活动。
  3.培养学生的思考能力
  由于小学生缺乏质疑问题的意识,且认知水平较低,整个学习过程停留在背诵和记忆课文知识的基础上,这就显著影响到学生的学习效果,对课文细节及情节上的思考较少,难以实现对学生阅读能力的培养。面对这种情况,教师要积极加强对课文细节的分析,引导学生对其进行全面思考,做到勇于提出问题,使学生的困惑得到及时解决,有效激发学生的阅读兴趣,使学生的思考能力得到有效提升。
  例如,在进行《揠苗助长》这一课程的教学过程中,教师可以在深入了解课文内容之后,向学生提出以下问题:作者为什么要用揠苗助长,而不是用拔苗助长?两者之间的区别在哪里?之后让学生进行小组讨论,通过这种方式使学生对课文产生一个整体的理解,通过对课文进行整理和总结,得到正确的答案。总之,在进行小学语文阅读教学过程中,抓住问题中心,引导学生对课文内容进行梳理,能够使学生进行科学合理的分析,有效提高学生的思考能力、分析能力及理解能力,使学生的学习效果得到有效提高。
  三、结语
  综上所述,在我国新课程标准的实施背景下,小学語文阅读教学面临着更多机遇和挑战,但是当前小学语文阅读教学中依旧存在诸多问题,既影响到小学语文阅读教学的整体效果,也损伤了学生的学习积极性及主动性,不利于小学语文阅读教学的持续发展。面对这种情况,必须要深入了解小学语文阅读教学的现状,设定明确的教学目标、培养学生的阅读思维、培养学生的思考能力。通过各种策略进行改进,使小学语文阅读教学水平得到有效提高,为学生提供更好的语文阅读学习环境。
  参考文献:
  [1]刘京菊.新课改背景下小学语文阅读教学有效性方法探究[J].课程教育研究,2014,(08).
  [2]方决.浅析如何提升小学语文阅读教学的质量[J].内蒙古教育,2015,(18).
  [3]胡琴芬.小学语文阅读教学新路径探讨[J].内蒙古教育,2015,(23).


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