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巧借身边资源,捕捉幼儿兴趣

发布时间:2019-09-02  点击量:

作者:蔡红梅
  【摘要】幼儿教师要善于捕捉幼儿的兴趣点,巧借身边资源去挖掘游戏活动中所隐藏的教育价值,切实找准生成时机,积极引导幼儿获得生成体验。兴趣是幼儿探索世界、获取认知、发展能力的内在动力,同时也是幼儿生成活动开展的基础。在当下教育改革全面推进的背景下,幼儿教师如何在实践教育中关注幼儿兴趣,使得课堂活动更加精彩是每位幼儿教师都应当积极思考和探索的问题。
  【关键词】身边资源 幼儿兴趣 幼儿生成活动
  幼儿生成活动是指以幼儿兴趣为主线,结合其累积的生活经验和需要,在特定的环境和情境下所产生的一种自主探索和生成的活动。在幼儿时期,幼儿的生成活动无时无刻都在产生。对此,幼儿教师应当树立以捕捉幼儿兴趣,促进幼儿发展的教育观念,通过生成活动,借助身边资源,让幼儿在环境和材料的交互作用中去探索和发掘,进而获得更多的经验积累。
  一、善于观察,捕捉兴趣,促进活动生成
  谚语有云:“兴趣是学生最好的老师”。同时兴趣也是推动幼儿持续关注某件事物,积极主动思考,并付诸实践的动力。在活动中,幼儿常常会根据自己的兴趣点和心理需求,推动很多活动的生成。
  例如,教室一角所放置的一个金鱼缸就能够吸引学生去观察,而鱼就是幼儿的兴趣点,他们时常会在一起天真地讨论,鱼缸里为什么只有金鱼,没有鲫鱼,没有带鱼?最后演变成为哪些鱼是可以吃的,哪些是来观赏的?哪些鱼是住在鱼缸里,哪些鱼是生活在大海里的?由此就可以生成一个与“鱼”有关的活动。此时,教师就要善于捕捉幼儿的兴趣,可以要求他们回家去搜集更多关于鱼的种类和名称。此外,教师还可以专门在教室开辟一块场地来展览学生所收集的资料,并创建“海底的鱼”模块,让幼儿通过下载、绘画、折纸等形式将他们所认知的海底世界展现出来,进而体会生成活动所带来的成功体验。
  又比如,在开展以“汽车”为主题的探究活动过程中,教师可以引导幼儿去探索不同种类的汽车和用途,激发幼儿对事物产生浓厚兴趣,有幼儿指着汽车绘本里的一个图标说:“你们看,这是‘奔驰’,是我爸爸告诉我的,它的标志就像方向盘一样。”另一个幼儿说:“对,我还知道其他很多汽车牌子呢!有宝马、大众、奥迪,对了,我爸爸还说劳斯莱斯是最高级的汽车了”“可是这本书里面好像没有怎么办?”这时孩子们看向了我,对我说:“老师,我们想看看劳斯莱斯的商标是怎样的?”我此时意识到这是一个契合点,孩子们显然对汽车产生了浓厚的兴趣,于是我说到:“你们想知道的话,可以通过各种途径去搜集,明天大家将所搜集的汽车标志带来,我们看看谁搜集得多,搜集得全,好不好?”“好!”幼儿们异口同声答应,并表现出了强烈的探索欲望。第二天,大家都带着各自搜集的材料围在一起,相互交流和分享,有的从网上下载的资料,有的是和爸爸妈妈一道绘画出来的,还个小朋友做了一个飞机模型。我能感受到孩子们在此次活动中玩得很尽兴,也从中了解了更多的汽车知识,这样的引导方式显然是成功的,若是没有去捕捉幼儿的兴趣点,当他们向我询问时直接告诉他们,可能过几天对于这些汽车标志也就忘得一干二净了,但是通过他们自己的搜集,动手实践,能够让他们体验到成功的喜悦,在促进活动生成的同时,也强化了对知识的记忆。
  二、创设情境,善用材料,支持活动开展
  幼儿是具有不同差异的个体,每个人都有着不同的思想、經验和情感体验。幼儿在活动中所表现出来的兴趣点、参与积极性、思维能力以及所提出的问题、回答错误的答案,这些行为和语言都可以是生成活动开展的素材和基础。如果幼儿在活动过程中与教师所预设的目的出现偏差,教师要留有一定的空白,也就是说教师要根据实际情况灵活生成活动,以免使得思维模式固定。对此,在活动生成过程中,无论是幼儿天马行空的想象,还是不按常理的行为活动,教师都必须在活动中给予孩子更多思考、质疑和探索的空间与时间。
  例如,在开展以“季节”为主题的活动过程中,教师就可以根据不同的年龄段学生预设不同的目标。如针对小班幼儿,主要就是激发兴趣,让幼儿能够自愿参与各种秋季运动;而针对中班幼儿,要引导其感知秋季气候特点、特色水果,认识各种秋季用品等生活常识;对于大班幼儿而言,其认知能力有了很大提升,则可以引导幼儿通过观察,以秋季为主题绘制作品,并鼓励幼儿分享和表述自己的作品,通过同伴交流形成完整的秋季认知经验。教师在开展此类认知活动过程中,不仅要提前根据幼儿的发展规律预设前期水平,积极关注周边现有材料,同时随着认知活动的持续开展,要通过实践活动为幼儿创设身临其境的情景,让幼儿能够通过亲身实践收获更多的经验。但是不同的班级幼儿个体的差异,在生成活动的实践过程中就会有不同的反应。如在“秋天的秘密”科学实验活动中,有的幼儿对银杏叶感兴趣,因此班级活动主要集中在搜集各式各样的银杏叶、认识银杏叶、观察银杏叶,利用银杏叶制作手工画等科学活动上;有的班级则对秋季气候变化感到非常有趣,因此班级活动就更多倾向于如何用温度计去测量温度,分析季节变化的原因等科学活动上,因此教师要根据班级幼儿的实际情况以及兴趣点合理生成活动,同时借助身边材料支持活动的开展,激发幼儿兴趣。
  三、巧借资源,发挥想象,提升活动价值
  在我们日常生活中蕴含着丰富的资源,这些资源是幼儿开展活动的良好素材,教师要善于利用身边资源,使他们成为幼儿活动开展的操作材料,进而激发幼儿对活动的参与兴趣,提升活动价值。因地制宜的引导幼儿参与活动,走向科学探索,促进幼儿全面均衡发展,也只有这样才能在活动的实施过程中为让幼儿发挥想象,激发创造性思维。
  例如,在开展手工制作活动时,首先我确定活动的主题,以“交通工具”为例,并要根据活动预设在材料活动区域内提供一些原材料。在活动进行过程中,有幼儿突然拉着我说:“老师,我想发明一种交通工具,又可以飞起来,又能够在地上行使。”我蹲下来回答到:“这个想法真棒,你能告诉我你要发明哪种交通工具呢?”孩子说到:“我要在汽车上安装两个翅膀,如果上学堵车我就可以飞起来,这样就不会迟到了。”“哇,真的太棒了,到时候记得搭上老师和同伴好吗?”这时候其他幼儿也积极参与到讨论中来,纷纷表达自己的想法:“我要创造一个没有方向盘的汽车,全部都是电脑操作”“我要发明一辆以太阳能为能源的汽车,这样就不会有污染了”通过孩子们的想象,我就借助事先准备好的资源,如剪纸、画笔、纸盒、饮料瓶等,让孩子们将自己的想法制作出来。整个活动中,幼儿的想象力和思维能力得到了极大的提升,同时他们所创作出来的作品也让我感到异常惊喜,此次手工活动不仅实现了锻炼学生动手能力的教学目的,也在很大程度上提升了活动价值。
  四、结语
  总而言之,幼儿阶段的孩子对一切事物都充满了好奇心,时常会出现各种奇思妙想,甚至还会提出看似不切实际的问题。对此,作为幼儿教师我们应当顺应幼儿的这一发展规律,在日常教学活动中捕捉幼儿的兴趣点,抓住兴趣点,放大兴趣点,借助身边资源,为幼儿提供大量的操作材料以及想象空间,在活动中支持,在探索中升华。
  参考文献:
  [1]张玲玲.浅谈生成活动中教师的指导策略[J].新课程,2017,(5).
  [2]江晖.浅议幼儿园教学活动中教师预设与幼儿生成的关系处理[J].湖北师范学院学报,2017,(01):153.
  [3]叶红英.怎样处理幼儿园科学活动中的“预设”与“生成”[J].甘肃教育,2017,(07):119.


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