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幼儿园一日活动中教师的管理方法与引导策略分

发布时间:2019-08-30  点击量:

作者:王洁
  【摘要】幼儿园是学前教育工作的核心载体,教师则是实现教育目标的关键元素,加强教师管理和引导能力十分必要。基于此,以幼儿园一日活动对教师的基本要求作为切入点,给予简述,再以此为基础,分别就幼儿园一日活动中教师的管理方法、引导策略展开分析,给出柔性管理、持续管理、游戏引导、合作引导、针对性引导等内容。以期通过分析明晰理论,为后续幼儿园工作提供少许参考。
  【关键词】幼儿园教师 柔性管理 持续管理 游戏引导
  幼儿园一日活动(Kindergarten Day Activities)是指幼儿园日常教学和生活等多项工作的总和,可视作幼儿园工作质量的集中体现,也直接影响幼儿学习和成长。现代社会学前教育所受重视程度越来越高,幼儿园工作以及幼儿园教师的管理方法、引导能力也引起了广泛关注。考虑到幼儿园一日活动往往带有固定化、模式化特点,如何发挥管理和引导价值,对教师的工作水平提出了明确要求。 一、幼儿园一日活动对教师的基本要求
  1.综合管理要求
  管理是理念也是手段,在幼儿园一日活动中,因幼儿的关注重点、活动爱好、成长情况均存在差异,管理工作也不能一概而论,需要结合幼儿具体情况,进行综合管理。所谓综合管理,是指教师应做好安全、教育、合作等多项工作,使幼儿能够在幼儿园一日活动中吸收必要知识,形成良好习惯,同时初步培育其思考能力、合作能力等。在综合管理要求下,教师还应针对大部分幼儿基本情况和个别幼儿实际特点,做好针对性管理,保证所有幼儿都能快乐成长。
  2.教育生活一体化
  教育生活一体化,是幼儿园乃至其他学前教育阶段教学活动的基本特点,幼儿阶段的学生,其思维能力相对较弱,行为控制能力也不强。在幼儿园一日活动中,片面重视知识教育,结果可能缺乏有效性;片面重视生活指导,又丧失了学前教育的基本职能。为解决上述问题,要求教师在幼儿园一日活动中将教育工作和生活指导进行融合,实现二者的同步或者基本同步开展。如在识字教育中,通过卡通形象使幼儿了解对应名词和生活中的对照物,等等。 二、幼儿园一日活动中教师的管理方法
  1.柔性管理
  柔性管理可视作幼儿园一日活动中教师管理的核心思路、基本方法。幼儿对规定、管理、服从、秩序等概念的理解并不清晰,本身也多玩好动,很难通过生硬的要求进行约束。如告知幼儿“不准踩踏草皮”幼儿可能在一上午或者一天时间里牢记该要求,次日则抛之脑后。以柔性管理方式进行教育,则应对了这一问题,如告知学生,“小草也是有生命的,不要踩踏”,幼儿会出于对弱小事物的关怀、对生命的基本尊重不再轻易踩踏草皮。而且柔性管理更加契合幼儿心理,生硬的训斥可能引发幼儿抵触,而良性疏导则使幼儿感受到关爱,更愿意接受和服从教师的管理要求。
  2.以幼儿为核心
  幼儿园一日活动中,教师的管理方法可以多种多样,但管理对象必然是统一的,其核心永远是幼儿。要求教师在实际工作中明确定位、换位思考,以幼儿作为管理行为的最终服务对象,站在伙伴的角度上思索幼儿的需要,而非以教育者心态自居。如幼儿在活动区域发生语言冲突,教师进行管理时,应首先站在幼儿的角度,合理的对冲突原因进行分析,公正处理,不能通过“他为什么欺负你,不欺负别人?”等超出幼儿理解能力、毫无意义的反问斥责幼儿。明晰了冲突原因后,教师还应要求犯错误的幼儿道歉,使冲突双方言归于好,培训其集体精神、社交能力,维持幼儿园秩序、保证一日活动效果。
  3.持续管理
  持续管理,是指教师在幼儿园一日活动中,应保证管理活动始终有效开展,涵盖所有环节、贯穿活动前后。在早间一日活动开始阶段,教师需要强调管理秩序,使一天内的所有活动按照计划要求有序进行。进入各项活动中后,教师应通过管理保证所有幼儿能够广泛参与,且不会出现冲突、争吵,也不会面临危险情况。午间用餐和睡眠时,要求教师通过管理保证幼儿摄入足够营养,获取必要休息。下午则要求教师做好户外活动、手工活动、体育活动等管理,安排幼儿得到安全的锻炼。临近放学时,应做好疏导和放学前准备,布置作业、安抚急于回家的幼儿。在幼儿园一日活动中,教师的管理工作是全面的、持续的,也必须贯穿始终,保证幼儿健康成长。 三、幼儿园一日活动中教师的引导策略
  1.游戏引导
  引导是幼儿阶段教育的主要方式,也是幼儿园一日活动中教师工作的核心手段,结合幼儿普遍特点,建议采用游戏引导法,使幼儿在游戏中提升知识、能力。如教师可以设计“看图标拼音”游戏,给出动物、车辆、树木等生活中常见元素或者常见元素的一部分,引导幼儿结合自身所学,在卡片中标写拼音,对于能够快速、准确完成标写的幼儿,给予口头奖励和“小红花”道具奖励。这一方式可以大大增加幼儿参与游戏、吸收知识的积极性,也能提升其思索能力、观察能力,是幼儿园一日活动中最常见的引导策略。游戏引导还可以适当考虑集体游戏以及复杂游戏,如搭建积木建筑、击鼓传花等,实现幼儿能力的综合提升。
  2.合作引导
  合作引导作为一种引导策略,在幼儿园一日活动中的应用由来已久,最早应用合作引导方式的是西方学前教学机构。德国科学家在20世纪就曾发现,愿意合作的幼儿,其智力水平高出其他幼儿大于2%~4%,而且交流能力也更强。在我国幼儿园一日活动中,合作引导可以借由一些集体活动实现。如教师可以将幼儿分为若干小组,下达统一的任务,要求每个小组在20min~30min时间里完成积木建筑搭建、完成一幅画等。20min后,由教师对所有小组的作品进行点评,要求教师在学生作品中发觉亮点,并鼓励幼儿的合作精神。对未能完成作品的小组,也不能一味批评,可进行问题分析,使幼儿了解自身在合作、交流、集体意识上的不足,获取更多的进步。
  3.针对性引导
  针对性引导,是指结合幼儿群体的基本特点以及个别幼儿的特殊性,使引导策略能够发挥针对性价值。如幼儿普遍喜爱手工制作、户外活动,对积木、秋千等资源也较为青睐,但幼儿园可能无法为每一位幼儿提供一套玩具。教师可以对幼儿进行分组,能够最快完成小组任务的幼儿,可以到活动区玩耍。一方面,引导、激励幼儿学习和合作的积极性;另一方面,也能完成游戏资源的错峰使用,保证所有幼儿都能获取玩耍的空间和时间。个别特殊儿童的针对性引导理念,最初提出于美国内华达州,当地学前教育家爱德华兹提出,“每一位幼儿都是特别的”理论,成为后世教育的圭臬之一。幼儿园一日活动中,教师应在完成大范围引导后,关注参与感不足的幼儿,通过言语给予鼓励:“其他小朋友都想和你成为朋友”等,使幼儿得到引导、信心提升,融入到集体中快乐成长。 四、总结
  综上,现代教育对学前阶段的工作提出了更高要求,幼儿园一日活动中,教师的管理需要做到綜合化,也要重视教育生活一体化的引导。从管理方法的角度来看,教师应做好柔性管理,坚持以幼儿为核心,并重视管理持续性。引导策略上,教师需要明确自身定位,通过游戏引导、合作引导、针对性引导等手段使幼儿能够更好的成长。后续工作中,也可以借助上述理论完善幼儿园一日活动。
  参考文献:
  [1]王仁波.坚持“以人为本”,优化幼儿园教师管理工作的对策研究[J].课程教育研究,2017,(03) :248.
  [2]王成美.以人为本模式在幼儿园管理中的应用分析[J].中国校外教育,2017,(31) :148.
  [3]李莉.注重人文管理着眼持续发展——关于农村幼儿园教师队伍管理策略的几点思考[J].华夏教师,2017,(06) :13.


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