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幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分

发布时间:2019-08-29  点击量:

作者:李丹
  【摘要】游戏作为幼儿成长所需的基本活动,内容和质量在幼儿园的整体教育中是尤为重要的。同时,随着近年来国内幼儿园产业的快速发展,“满足幼儿喜好和需要”逐渐成为决定幼儿园保教水平的重要指标后,各地各级幼儿园都在教育教学中针对游戏活动进行着不同程度上的改变和完善。其中,游戏化教学和区域活动在幼儿园的不断推进,其效果和价值快速的在各地幼儿园所展现。然而,存在的问题仍然较多,本文则是针对以往幼儿园存在的问题,来探析课程游戏化和区域活动有机结合的有效策略。
  【关键词】游戏化 区域活动 幼儿需求
  幼儿阶段,是孩子的心理和治理发育的关键性基础阶段,同时也是让幼儿接受和习惯学校教学与自主学习的重视时期。因为幼儿存在好动、好奇的特殊性,很难适应需要注意力高度集中和较强自我管束能力的教学环境,因此也无法接受过多或过于专业的知识,由此可以看出最适合幼儿的教学模式仍是以轻松、自由的游戏化课程为主。其中游戏化课程与区域活动的结合,此类多人的游戏模式,一方面,利用游戏的特征满足了幼儿好动好奇的需求;另一方面,亦满足了幼儿成长对社交的需求。但为了突出两者结合的实际价值,保证其科学性和人性化,则需要以解决以往存在的教育问题为目的。 一、幼儿園教育教学存在的主要问题
  (一)小学化情况严重
  近年来,国内幼儿园数量的快速增多,意味着行业的良好发展,但也令市场的竞争越来越大,因此很多幼儿园为了快速提高自己身的教学成果,从而应用了过多传输性的教学方式,但这对于幼儿的未来成长而言产生了负面的影响,从本上来说幼儿无法适应或不是幼儿需求的教学方法。如在识字相关的教学中,很多幼儿教师采用的教课方式是展示字卡或将汉字书写在黑板上,然后带领幼儿进行阅读。包括为幼儿讲述字、词的意义,最后进行实用性造词造句的练习。另外,很多幼儿教师还会针对幼儿的书写进行严格的规范性管理,幼儿在学习过程存在大量的重复性内容,此类教学方式与小学识字过程非常相似,在这一过程中幼儿的感受和需求被严重忽视。幼儿因自身条件关系,通过自主意识而获取的知识是有限且凌乱的,而且因为玩乐好动的意愿较强,在自我管理和集中力方面时常有所不足,此时如果教学中游戏或动手获得知识的内容较少,幼儿心理则容易产生排斥感。在这种情况下,纪律性较强的教学和管理方式,会带给幼儿心理上较大的压力,幼儿则很难接受和喜欢学习。
  在幼儿园市场竞争逐渐加大的情况下,很多幼儿园为了提高自己的竞争力,往往融入部分小学一年级的课程内容,以此来吸引家长的,内容上会包括基础性的语文、数学计算和英语等。还有部分幼儿园会加入兴趣爱好等方面的课程教学,极大的增加了幼儿的生活以及学业压力。而在课程设置上,则很少用于游戏和户外活动,幼儿的大脑和心理长时间处于严格的管理和忙碌的学习环境中,在对幼儿心理产生负面影响的同时,游戏化课程的价值和优势也没有得到有效的利用。
  从过去到现在,很多幼儿园教育教学的重心并没有放在幼儿身心健康的成长方面,针对幼儿的教育发展,转而以文化知识为主,融入大量小学的课程内容,最终导教自身的教育性能越来越低效。近年来,经过教育领域的科学研究,幼儿与小学之间的衔接过强,幼儿学习内容与小学存在较大的重复,很容易让幼儿在进入教学阶段后,因此所学内容自己已经掌握,从而产生注意力不集中的情况,而重复性越大,则越容易加重这一情况。
  (二)师资方面存在的问题
  国内幼儿园多数为私人开办,大小规模不等,因此师资方面一直存在很多问题。很多规模较小或专业性较低的幼儿园,在关于游戏化和区域活动方面的硬件设施上存在很大的不足,一般只有基础的娱乐设施,如:滑梯组合、转椅等,而这些幼儿娱乐设施往往无法应用于游戏化课程以及区域活动中,只能作为单一的幼儿放松和活动的设施,其中缺乏足够的教育性。另一方面,在幼儿产业快速发展的今天,对幼儿教师的需求无论是数量或质量都在逐渐增加,而部分幼儿园则无法保证自身幼儿教师的专业性或教师队伍流动性较大,对教学质量产生了直接的负面影响。 二、幼儿园课程游戏化与区域活动的有效结合策略
  幼儿教育的根本在于对接受教育的幼儿所创设的环境。幼儿园的游戏化课程与区域活动的结合是幼儿在同小环境之间相互作用的前提下所创建的。其中各种玩具、教具或模型都是两者结合后的基础性硬件设施,也是实现游戏活动的重要工具。幼儿需要通过亲自参与并实际操作种种玩具和材料,实现在游戏的过程中自身的生理和心理得到锻炼与成长,这是游戏化课程与区域互动结合的主旨。细节上则针对幼儿的创新思维、实践能力、表达能力以及交流与合作能力等实际生活中所需要的能力,通过游戏得到有效的培养。因为区域活动首先需要一定的空间环境、时间及操作物品,而空间、时间和物品三要素所组成的游戏环境,还应以幼儿为核心进行构建。
  (一)丰富的活动物品
  幼儿年龄的特征不单单表现在生理部分,更重要的他们的心理活动。心理和思想的成长水平则是以幼儿的生活经历和智力成长环境等多个因素所决定的。因为幼儿年龄越小,生活经历相对越少,因此自约束、表达和分析能力等都较弱。针对这方面,游戏活动的环境设计,则需要根据幼儿生理和心理特点为基础,进而引导幼儿积极的参与其中,共同构建符合其兴趣和成长需求的活动内容。
  例如,对于中小班幼儿而言,集中力和耐心较差,而直觉性则较强,因此游戏活动在保证娱乐性、创造性和实践性的同时,还要简单便捷。因此,自由简单、具体形象的游戏内容更容易被幼儿所接受,对其注意力和学习态度培养也有积极的促进作用。如用方形、三角和圆柱等简单图形的小模具搭建房子。用彩色纸张或海绵纸制作蔬菜水果、花草动物等,并且可以把两者联合在一起,把用纸制品制成的各种植物和动物排放在小模型组建的建筑中,以此增加幼儿情感体验的丰富性和实际性,在这一过程中,幼儿可以根据个人喜好进行创作和游戏。
  中大班的幼儿在分析能力和执行力方面有所成长,性格化的特征开始成型。因此,促进幼儿个性化的表达对于游戏化课程和区域活动的结合而言尤为重要。如图画。在让几个幼儿一起完成图画时,可以进行分门别类,每个幼儿负责图画不同的部分,以此赋予每一个幼儿自由展现个性的机会,与此同时亦满足了幼儿的社交需求。其次,让幼儿更多的贴近自然走出室外也是十分重要的。针对这一点,幼儿园和教师可辅助幼儿种植一些小巧和比较容易养育的植物。在养育植物的程中,幼儿通过观察、记录植物的成长变化,自身的观察力、记忆力可得到有效的培养,而教师通过教授幼儿养育植物的技巧,也可把简单教学内容融入其中。


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