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小学语文阅读教学策略初探

发布时间:2019-08-21  点击量:

作者:李静
  【摘要】阅读是人们获得间接知识经验的重要途径,是人们认识世界,了解事物的一把钥匙。阅读在语文学习中尤为重要,通过阅读可以扩宽学生的知识面,锻炼学生思维,培养学生的语感,陶冶学生情操。小学语文教师培养学生阅读能力,对于提高学生语文学习能力,提高教学质量有十分重要的作用。
  【关键词】小学语文 阅读教学 阅读氛围
  小学语文的阅读过程是学生将符号语言逐步内化为知识的过程,是学生在内心中再造形象的过程,是学生理解作者内心情感的过程。阅读可以将语文学习中的拼音、字、词、语句等进行整体学习的过程,在语文学习中占有十分重要的地位。在综合了以上知识后难度就变得很大,因此,教师对于学生阅读能力的培养就显得比较困难,且十分重要。 一、创造良好的阅读氛围,激发学生对于语文阅读的兴趣
  良好的学习氛围是提高学生学习效果的前提条件,好的阅读氛围可以在无形中促进学生语文阅读。积极的阅读氛围可以影响到学生阅读的积极性、主动性,让学生快速的进入到阅读的状态之中,发挥集体对于个体的积极影响作用。教师要注意良好的阅读氛围的创建,要注意考虑不同年齡阶段学生的特点,注意学生阅读能力和接受能力的不同,考虑到不同阶段的学生身心发展的不同特点进行有意识的引导。教师可以通过设置读书角、每天一句名言警句、鼓励学生找到适合自己的座右铭、好词好句分享等活动;也可以利用课外活动组织阅读活动、组织校内征文、利用学校宣传栏进行美文分享等活动,营造起良好的阅读氛围,让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读,培养学生对于阅读的兴趣。爱因斯坦曾说过:兴趣是最好的老师。培养学生对于阅读的兴趣对于学生学习有十分重要的作用,学生在兴趣支撑下可以更为主动的去阅读学习,在阅读中感到快乐,进而提高学生语文学习的效率,提高教学质量。 二、以学生为中心,培养学生自主阅读的能力
  教师是学生学习的组织者,是教学的主体,是课堂教学的引导者,学生才是学习的主体,是学习的学习者。教师要注意充分发挥学生的主体作用,培养学生阅读学习的主动性,让学生主动去学习阅读,在教师的引导下,主动去发现问题,思考问题,解决问题。例如,学习《普罗米修斯》这一课时,教师可以用引导性的言语告诉学生这是一篇描写西方神话人物的故事,让学生自由朗读、思考:文章写了哪些人物?什么故事?自己有什么感想?是否知道其他西方神话人物的故事?让学生自己去阅读,理解文章脉络,主动发现问题,去文中寻找答案。学生通过对于文章的理解找到文章描写的人物和故事,体会到普罗米修斯的无私,帮助人类取得火种,而自己承受苦难,体会到普罗米修斯每天承受的痛苦。感受到神赫拉克勒斯救人的壮举所蕴含的教育力量。这样通过教师有意识的引导,让学生主动去阅读学习,让学生体会到解决问题的快乐,满足学生的成就感,不断提高学生主动阅读的能力,让学生喜欢阅读,主动去阅读,增强学生学习的主动性精神。 三、注意对学生的引导,培养学生良好的阅读习惯
  好的学习习惯会影响学生一生,对于学生的学习有极大地促进作用。小学阶段的学生身心各方面处于高度发展阶段,拥有极大的可塑性,是学生习惯养成的最佳阶段。教师是学生学习的促进者,要注意对学生的引导,培养学生良好的阅读习惯,为学生的阅读能力的发展奠定良好的基础。教师可以在每周找出一节课作为语文阅读课,设立一个班级图书角,让学生自由选取自己感兴趣的图书进行阅读,在最后进行读书交流活动,让学生相互之间谈一谈自己的读书心得,摘抄的好词好句。首先,在学生阅读的过程中,教师要注意每一个学生的情况,在学生遇到不懂的问题时予以及时正向的引导,给出一些提示,尽量让学生自己寻找到答案,培养学生动手解决问题的能力和独立思考解决问题的能力。其次,教师要注意让学生养成每天阅读的习惯,时间不用太长,但是要坚持下去,将阅读变成学生每日进行知识获取的固定的渠道,在教师的引导下逐步养成良好的阅读习惯。 四、注意阅读的多样性
  阅读不可以仅限于课堂之上,阅读的内容也不能仅限于教科书,教师要注意引导学生进行广泛的阅读,教师可以为学生推荐一些适合学生的书籍,注重课上课下的结合,课内课外互补,在课堂教学完成以后,可以为学生推荐一些与课堂学习的课文相联系的文章或书籍,让学生巩固课堂所学的基础上扩大学生的知识面,让学生发现课堂之外的精彩。同时,对于书籍的选择也要多样化,让学生阅读不同文体的书籍,寻找一些具有代表性的不同的写作手法的文章,让学生能的阅读更加多元化,让学生形成自己独特的知识体系。
  小学语文阅读教学是一个长期的过程,是一个动态的不断发展的过程,教师要注意到学生的个别差异,根据不同学生的特点,确立不同的阅读策略和方法,让学生形成自己独特的知识结构和阅读习惯,不断积累知识,提高语文教学效率和教学质量。
  参考文献:
  [1]周贤智.浅谈如何提高小学语文的阅读教学[J].读与写,2008,(05).


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