中国校外教育杂志 > 优秀范文 > 关键词:提高中考物理总复习效益的实践与探索

提高中考物理总复习效益的实践与探索

发布时间:2019-08-21  点击量:

作者:贺宗筠
  【摘要】物理课程标准明确规定,通过基础知识的学习和基本技能的训练,发展学生的分析概括能力,使学生养成良好的思维习惯,培养学生的科学素养。通过明确目标,提高复习的计划性;精心设计,提高复习的有效性;培养习惯,构建检查督促的互助网络的策略,在总复习中取得了较好的教学效果。
  【关键词】初中物理 总复习 效益
  新课程改革实施以来,教法和学法都发生了翻天覆地的变化,但新课程理念在总复习的实施上却不容乐观。复习要源于教材高于教材,但“题海战术”“填鸭式教学”“课上满堂灌、课下拼命练”仍然十分普遍。学习基础和学习习惯的差异,总复习时的枯燥单调,使学生兴趣不高,信心不足。因此,激发兴趣,树立自信,体现以教师为主导,学生为主体的课改理念,让每一位学生在有限的时间里都能有信心、有收获、有提高,就显得尤为重要。 一、明确目标,提高复习的计划性
  教师研读《课程标准》和中考考试说明,制定出总复习、阶段计划和教学进度表,明确每个阶段的目标、时间安排、资料使用等情况,引导学生制定适合自己的复习计划,召开家长会和学生复习动员会,统一思想,树立信心,相互督促。通过教师、学生、家长的共同参与,形成合力,做到目标同步,教与学同步,达到相互促进、教学相长的效果。 二、精心设计,提高复习的有效性
  复习课常常成为“浓缩版的新课”,学生也被训练成为“速记高手”,因此复习课的教学模式亟待改进,而改进的重点在于激发每一个学生积极求知的心理本能,并在其最近发展区学有所获,具体做法如下:
  1.自主学习,夯实双基,重新构建知识体系。
  复习前教师精心设计图表式的知识框架和从生活中提炼出的问题组,并将此作为课后作业,学生在梳理知识框架时将基础知识和基本技能进行重新整理、对比、归纳,在解决问题中思考和讨论使学生对“双基”进一步辨析加深理解,使学生感受物理的有趣和有用,学生完成作业的兴趣大大提高,从而对知识逐步达到融会贯通的效果。教师设计知识框架和问题组时,要坚持理论联系生活、循序渐进、符合学情的原则,使每个学生都能找到与自己认知水平相匹配的问题,都能在自己的最近发展区展开思考和讨论,课堂上教师再进行深层次的点拨训练,从而在学生的脑海中形成层次分明、条理清楚的知识体系。这样既突出了教师的主导作用,又发挥了学生的主体地位,有利于学生理解性记忆,有利于学生在应用知识时进行检索和迁移,真正起到“温故有新、温故知新”的复习效果。如复习压强时的知识框架和问题组如下。
  以学生常见的矿泉水为主线设计的问题组:
  器材:5N的弹簧测力计一只,矿泉水一瓶,线一根,刻度尺一把,纸一张。
  (1)请测出这瓶水的重力,如果重力超出了测力计的量程,在不把水倒出的情况下你能测出重力吗?试试看,并分析误差产生的原因。
  (2)请你测出瓶子对桌面的压强。
  (3)将瓶子倒立在桌面上,此时,瓶子对桌面的压强又是多少?
  (4)瓶子正放、倒放时,水对瓶底的压强是多少?压力是多少?
  (5)请根据所给器材设计液体压强与液体的深度有关的实验。
  (6)请根据所给器材设计一个验证大气压存在的实验。
  2.专题训练,学法指导,提高复习的针对性。
  总复习阶段的配套练习,往往是近几年的中考试题的堆砌,量多、杂乱、重复、实用性不高。教师挖掘出有針对性、典型性、探究性的问题,适当拓展延伸,编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一法的例题和变式训练,引导学生从中找规律,逐步掌握科学的学习方法,达到做一题会一类的效果,这样既减轻了中考学生过重的课业负担,又帮学生查漏补缺,体验学习的快乐,还能保持较为长久的复习热情。
  如家用电器的电功率问题,我是这样来设计的:通过一道电热水器的计算引入课题,分析得出结论:功率为P=U2R,家庭电路电压220v不变,加热档的功率大,则电阻要减小,保温功率小,则电阻要增大。改变电阻的电路连接方法有两种,两个电阻串联或并联。使学生理解电压不变,电阻的改变引起电功率的改变,从而理解有保温档和加热档的家用电器的原理。再经过变式练习(电饮水机和电饭煲的分析计算),使学生学会解决家用电器电功率问题的方法。
  3.分步化解,形成专题,逐步破解重难点问题
  综合性难点问题因为涵盖的知识点、考虑的因素、应用的公式多,大部分学生出现“教师一讲就懂,自己一做就蒙”的现象。我将难点问题的知识点和时间逐个分解,个个击破,通过由点到面、由简到繁、由易到难的递进复习,起到积少成多的复习效果。如滑动变阻器的专题复习涉及到四章的内容,可以形成如下的专题。
  4.质量检测,先测后评,有效提高课堂反馈的效果
  教师以《课程标准》为依据,站在课程的高度,统筹整理近五年的中考试卷,编制20分钟的《单元课堂测试卷》,在每单元复习结束时对学生进行课堂测试,测试结束,当堂讲评,基本形成1︰1的单元测试及讲评模式。因测验时间、容量减少,当堂讲评契合学生求知欲的最高点,达到了事半功倍的效果。


本文地址:http://www.zgxwjy.com/lunwen/7941.html

相关阅读:
  • 1 初中班主任实施情感教育的相关思考
  • 2 音乐与小学体育教学的配合探讨
  • 3 小学数学教学中分层教学方法探析
  • 4 如何在小学音乐教学中渗透德育
  • 5 医患沟通的重要性以及国内外医患沟通教育的差
  • 6 如何在农村初中的英语课堂上实现有效教学
  • 7 创新课堂教学模式提高语文教学效率
  • 8 促进高等教育国际化,提升高校竞争水平
  • 9 论课堂教学技能技巧之导入技能
  • Copyright © 2019 中国校外教育杂志社 www.zgxwjy.com 版权所有 网站地图 最近更新

    期刊属性说明 课程教育研究杂志 期刊荣誉 课程教育研究 中国校外教育杂志社论文投稿方式 知网全文收录