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让绘本阅读与提升写作能力相得益彰

发布时间:2019-08-12  点击量:

作者:程玲慧
  【摘要】写作一直是小学语文教学的“软肋”,也是费时耗力不见成效的难点。如何启发学生走进写作天地,而绘本阅读的引入,以喜闻乐见的绘本来营造“慧悦读”氛围,让学生在无压力下阅读、在无压力下习作,增强读写融合,让学生在享受绘本阅读快乐中,提高写作表达能力。
  【关键词】小学中年级 绘本阅读 写作能力
  阅读是积累语言知识,提高学生写作能力的重要途径。绘本以图文并茂的特色,更受到小学生的喜爱和追捧。教师通过绘本阅读,来引领学生走进阅读,感受阅读的快乐,并从绘本阅读中唤醒学生的写作欲望,增进写作能力的养成。可以说,绘本本身将图画、文字的融合,顺应小学生形象化思维特点,相比常规阅读,绘本阅读更能够激活学生的阅读兴致,发现绘本的语言、情感、情节、艺术、思想等价值,为小学生写作表达,提高作文水平创造了条件。 一、关注绘本阅读,挖掘写作的价值
  绘本是综合了图文,以精美图画、紧凑的文字来讲述故事的阅读材料。很多教师认为,绘本适合低年级幼儿阅读,即便是在小学语文课堂,也应该侧重于低年级阅读。的确,在绘本资源里,幼儿及低年级学生在认知、思维方式上,更适宜绘本阅读。但是,并非不适应中年级学生阅读,通过对一些绘本的选择和梳理,我们可以从绘本阅读中,将阅读与作文教学相结合,充分利用绘本图文并茂特色,来展开生动、形象、多样的写作天地,让绘本阅读与写作教学相得益彰。其价值表现在三方面。
  (一)绘本阅读契合学生心智养成,促进学生动笔书写
  新课标强调“写作教学要贴近学生,让学生易于动笔、乐于表达”。事实上,在中年级作文课堂,畏难写作的占多数,很多学生都感到“没啥可写”,甚至“难以动笔”。德国著名教育家第斯多惠提出:“课堂教学必须紧密结合人的天性和自然发展规律,这一教学原则是一切课堂教学的最高原则”。所以说,针对中年级学生作文教学,我们更应该联系学生的生活,走进学生的世界,让学生去动笔表达。绘本阅读,从绘本中书写“童话”世界,契合小学生爱画画、好想象的特点,也有助于学生自主去表达。很多学生对童话、对动画片情有独钟,原因就是这些内容给予学生更多的想象空间,贴近学生的思维认知需要。
  (二)绘本阅读播撒语言的种子,提升学生的语言表达力
  苏霍姆林斯基提出:“知识有两种:一种是关于周围世界的规律性知识,一种是使学生能够借助它进一步学习所需要的知识和技能。”对于小学生,认知世界的规律性知识还难以理解,而培养学生具备相应的知识和技能,则应该置于重要地位。绘本阅读中,通过图画、文字语言的识读,让学生从中感受语言表达的乐趣,增长语言智慧,才能促进读写结合,让绘本阅读来激发学生的写作意趣,提高写作能力。小学生好奇心强,对事物充满了新鲜感。教师通过引领学生参与绘本阅读,从中挖掘与写作相关的知识点,积累语言文化,强化学生语言表達力。
  (三)绘本阅读从想象到具象,化虚为实
  叶圣陶曾引用罗庸先生的话说:“国文教师应采取图画一课的教法,教学生多写生,多作小幅素描”。对于绘本阅读与作文教学,绘本本身有图、有文,图文并茂,顺应小学生爱想象、会联想的特点,特别是绘本本身综合了“写生”与“素描”内涵,便于学生从图文阅读中,将想象转换为具体有形的文字,实现图文向文字表达的过渡,在这个过程中,学生的想象力、语言表达力、观察力、思维力都获得了提升。 二、渗透多种绘本阅读方法,提高学生“慧悦读”水平
  对于绘本阅读,如何营造“慧悦读”氛围,需要引导学生学会不同的绘本阅读方法。如自读法、讲读法、导读法、想象法、表演法等,现着重探究自读法、讲读法、导读法。
  (一)自读法
  绘本阅读具有个性化特点,教师要引导学生自主阅读,联系自己的生活体验,领会绘本内涵。自读法就是学生自己阅读绘本,让学生以自己的方式去阅读,想自己所想,读自己所读,获得初步的阅读体验。当然,在自读法教学时,教师不能让学生随心所欲的读,而是融入阅读目标,体现阅读计划。中年级学生已经具备一定的文字阅读能力,在绘本自读中,要将重心放在阅读兴趣和阅读内容上,鼓励学生培养良好的阅读习惯。如结合学期教学计划,制定绘本阅读目标,选择绘本内容,强化绘本阅读与理解,促进阅读与写作的互融互进。同时,在绘本阅读时,教师还要明确阅读任务,细化阅读问题,让学生带着问题去阅读,去理解和思考相关问题。当然,我们鼓励学生个性化理解,多元化阅读,对于同一绘本,不同学生可以有不同的理解和体验。通过对绘本的阅读鉴赏讨论,让学生表达自己的阅读心得,教师来梳理并引导学生培养正确的阅读观,学会从阅读中独立思考、培养批判思维能力。
  (二)讲读法
  讲读法,就是将“讲”与“读”结合起来,通过“讲”,可以是教师的讲解,也可以是学生自己的“口述”理解;对于“读”,可以是朗读、默读,还可以是合作共读。讲读法的运用,可以是针对某个绘本,也可以说是针对某个学生,还可以是师生共同阅读。在中年级绘本阅读中,教师要提出“讲”与“读”的互动,鼓励学生多讲读绘本,训练语言表达能力,增进对绘本的理解。从绘本讲读中,让学生能够联系绘本图片、关注文字理解,积累写作素材。
  (三)导读法
  导读法是对绘本阅读指导的一种方法,重在“导”,关注绘本阅读的方法应用,让学生能够从引导中把握绘本阅读的重点,提炼绘本阅读的内涵,增进绘本的理解。导读法,不能紧靠教师的引导,而是要激趣、激发、激励,突出“授”的作用,不能灌输,而是要尊重学生的自主性,以指导者、合作者的身份,来促进师生共同阅读。如在绘本阅读中设置不同的问题情境,让学生能够从阅读中查找问题,分析问题、解决问题。利用绘本导读,来最大化地挖掘绘本阅读的价值,增进学生对绘本的独特理解。 三、从“慧悦读”中增进学生写作能力的养成
  (一)整体阅读,把握大意
  绘本阅读,每一绘本都有其鲜明的主题和思想,我们要引领学生从图文阅读中了解其大意,把握其主旨。如在“有七个名字的猫”阅读中,作者从邻居的视角,来讲述自己与小猫的交往经历,整个图文清新自然,笔法细腻。学生在阅读时,教师要提出“该书主题是什么”,要让学生能够从中体验邻里友好关系,人与人之间要多一些沟通,增进理解。
  (二)抽离文字,发挥想象
  绘本阅读中,文字相对较少,而插图的趣味性、丰富性,为中年级学生激活写作想象力创造了条件。教师要打破写作思维局限,让学生拓展想象的翅膀,从图画中创编故事,培养写作能力。如在“爷爷一定有办法”阅读后,我们可以将文字抽离出去,让学生结合图片,对约瑟一家及小老鼠一家两条线索进行口述,也可以围绕图片来重新编写故事,让学生从绘本中找到想象的天空,为书面表达奠定基础。
  (三)分析绘本,书写情节
  对于绘本中的故事,往往都是比较完整的,有多个角色、情节等。在“母鸡萝丝去散布”里,原本母鸡散步的故事,却因狐狸的出现而跌宕起伏。我们也可以让学生从中分析情节,再次进行变换书写,突出动词的连贯性,让学生从中情节描述中锻炼语言综合应用能力。
  总之,绘本阅读为中年级学生写作教学提供了新路,教师也要积极开发绘本阅读,挖掘绘本与写作的共通点,来激活学生想象力、表达力,以绘本阅读促进学生写作能力的提升。
  参考文献:
  [1]林瑶,代顺丽.绘本阅读在小学中段写作教学中的重新定位[J].教育探索,2017,(02) :49.
  [2]陈有金.以绘本阅读为载体,提高学生的阅读与写作能力[J].学周刊,2017,(35) :128.


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