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个性化阅读在小学语文阅读教学中的实践应用

发布时间:2019-07-28  点击量:

作者:王芹
  【摘要】个性化阅读教学的出发点就是培养学生的个性化需求,通过恰当的方式激发学生主动在阅读中进行思考,让学生在目标达成的过程中体会到成功的喜悦,感受到学习的进步,能够更大的激发起学生学习的兴趣,更加主动的参与到阅读学习中,从而形成一个良性的循环,因此个性化阅读教学的目标设计是开展小学阅读教学的重要手段,充分考虑到小学的课堂情况与学生的学习状态,制定个性化教学目标。
  【关键词】个性化阅读 小学语文 阅读教学
  随着新课改的不断更新,教学的方法也是不断变化,组成了丰富的“方法库”,供教师们在教学的过程中进行选择。每一种教学方法都有其针对性,适用于所有的教学的方法是不存在的,多样化的教学方法才能够帮助教师更好的开展教学,让学生全情投入,从而达到学习的目的。
  一、个性化阅读的应用价值
  1.各抒己见
  陶行知的教育理念中提到,如何配做孩子的老师,先要将自己变成孩子。这就要求教师要关注学生的内心世界,以平等的姿态与学生进行交流,尊重每一位学生的个性化发展,允许学生用不同的方式对文本进行解读,鼓励学生用于表达,让学生的个性化得到充分展现。如巴金的《海上日出》描写了海上日出的壮丽景观,勾画出衣服隽永绮丽、博大壮阔的画卷。让学生们对文章进行有感情的阅读,并说出自己对日出的理解,有的同学说,日出代表着新的开始;有的同学说,日出代表着光明、奋发向上;还有的同学说,日出代表着自由、希望;这些都是正能量的声音,有一位同学说,阻挡太阳冲破云霞的乌云,代表着国民党。这是一众理解中最与众不同的声音,教师此刻不应该加以否认,要对学生说:“你的回答真的与众不同”,呵护学生发表的每一个看法,通过巧妙的鼓励,让学生的学生热情更加高涨,让个性化阅读之路越走越广,让每一节课都充满质量。
  2.激发阅读期待
  阅读教学就是教师与学生、学生与文本之间的对话过程,教师作为整个阅读教学的组织者,为学生创造和谐民主的学习环境,是增强学生学习兴趣的手段,让学生充分发挥出主体地位,在阅读学习中敢说、敢问、敢质疑,摆脱传统的“一言堂”教学模式,让课堂教学省委“圆桌会议”。如《月光曲》一课,其中有这样一个环节设计:贝多芬來到小镇演出,夜晚在清幽的小路散布,当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐所感动,为盲姑娘弹奏一曲。当贝多芬弹完之后,盲姑娘激动地问:“您就是贝多芬先生吧?”,贝多芬没有回答,而是问盲姑娘:“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”有的同学读到这里,发出疑问了,举手问老师,贝多芬为什么没有回答?老师没有给出答案,而是让学生们大胆猜测,为什么?接下来,学生们开始了圆桌会议,学生们激情满满的开始了讨论,个性化见解破茧而出。教师在一旁加以指导,让学生更好的理解贝多芬创作月光曲时的复杂心情。通过个性化阅读的教学方式,让师生之间的关系变得更加融洽,让那个学生感受到沟通的乐趣,最大限度的激发学生的阅读期待,为接下来的教学打下基础。
  二、个性化阅读法在小学语文阅读教学中的应用
  1.精心导入课程设计是开展个性化阅读教学的前提
  兴趣是激发学生学习最好的方式,只有激发学生的阅读欲望,学生才能够开展主动式阅读,从而实现个性化阅读。首先用音乐感染学生,音乐具有极强的艺术表现力,是学生最喜爱的一种学习方式。在教学中引入音乐,为静止的文字进行了点缀,通过跃动的音符,让教学课堂充满活力与感染力,只有打动学生的心理防线,才能激起学生对文字的阅读欲望。如《唯一的听众》一文,讲述的是“我”在一位好心老妇人善意的谎言下,由一个音乐白痴变成一个小提琴手的感人故事。文章开头,如何让学生迅速进入学习状态,通过多媒体教学,播放一段小提琴音乐,作为文章的开展与铺垫,将学生的情绪带入到课堂中。让学生在音乐的熏陶下,感受课文中“我”的心理变化。其次通过画面吸引学生,与单调的文字相比,图片显得更加直观立体,能够迅速集中学生的注意力,引发学生的想象,激发学生参与学习的动力。在现代的语文教材中,配备了大量的插图,就是为了方便学生通过图片展开想象,利用插图获得更多的认知,激发学生的阅读欲望。如在讲述《我的舞台》一文时,文章较长,有很多戏剧上的动作,如立起来、横过去、抻、拉、压,如果只靠字面意思,学生完全可以理解,但是牵扯到戏剧中特有的动作时,学生可能想象的不太准确。教师可以通过多媒体,将这些动作图片直观的展现到学生面前,让学生对其有了一个大致的了解。还可以让学生进行课堂动作演示,让学生进行自己个性化的表演,可以随意发挥自己的想象,对动作进行延伸与对比,教师在旁对学生进行鼓励,让学生在轻松愉悦的氛围中既学到知识,又得到了体验,一举两得;最后通过问题激发学生的好奇心与求知欲,让学生心中留有悬念,带着悬念对知识进行探索,学生会急于想要知道事情的前因后果,激发学生强烈的阅读动机,促使学生主动开展阅读活动。
  2.“通读、细读、精度、品读”是开展个性化阅读的基石
  “书读百遍,其义自见”,让学生自由朗读课文,尊重学生的主动性与差异性,让学生将精力转移到阅读中,进行深层次的阅读。如《詹天佑》一文,让学生通过不同形式的“读”完成课文学习。“通读”是提前预习课文,了解詹天佑主持修筑铁路的来龙去脉;“细读”课文,了解人物的杰出才能,探究在修筑京张铁路时遇到的困难,詹天佑是如何战胜困难的?让学生用自己细化的方式阅读课文,说明詹天佑战胜困难的原因。学生会有不同的答案,如“詹天佑接受任务,说明他不怕困难、不怕危险”“接受任务是一种挑战,挑战成功是对国家的贡献”。学生通过表述自己的感受能够碰撞出智慧的火花;“精度”课文,体会人物精神,教师可以提出问题,詹天佑义无反顾的修筑铁路,危险重重,力量源泉是什么?学生开始交头接耳,发表者各自的答案;最后品读课文,领会人物的智慧,詹天佑留下的伟大工程最值得赞天的是什么?最后环节是对情感的升华,学生们会赞叹,“这是中国对帝国主义有力的回击”。阅读不是简单的阅读,而是来自心灵的感受,对于学生的个性化阅读,教师要用宽容的形态接纳学生的个性化观点,支持他们的阅读形式,让学生们形成属于自己的阅读风格。
  小学语文阅读文章篇幅大大增加,教师要关注学生浏览文章的速度。在进行个性化阅读教学的目标设计时要把握学生对文章整体的感受,准确迅速。因为学生们之间的能力不同,浏览文章的速度也不同,对于感知能力较强的同学,教师要对他们对全文进行快速的阅读并进行思考;对于感知能力较弱的同学,要求他们对重点文本进行掌握。通过这样的方式,能够让学生整体都得到全面均衡的发展,有利于学生的学习与个性化情感地培养。
  参考文献:
  [1]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学报,2011.
  [2]朱飞.个性化阅读在小学语文教学中的应用研究[J].中学课程辅导,2018,(10):160.
  [3]武慧婷.个性化阅读教学新理念在小学语文教学中的应用[J].小学生,2017,(05):15.


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