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走出作文教学的困境分析

发布时间:2019-07-24  点击量:

作者:吴爽
  【摘要】当前的作文教学,被很多教师漠视,作文课堂凌乱无序,练习只重数量不重质量,对评讲没有争对性。学生写作只图完成任务,没有真情实感。面对这样的作文困境,作为教师,应当重视作文课堂,对学生进行有序的写作指导,引导学生阅读,主动搭建平台,激发学生的写作热忱,走出作文教学困境。
  【关键词】作文教学 无序 针对性 问题 解决方法
  一、问题所在
  1.作文课堂的漠视
  在以分数评定成败的今天,老师的每一分精力都愿意花在考试所涉及的考点上,基础过关、板块训练,只要教学到位,就能够让学生拿到较高的分值。但作文教学与考试分数的关联性不强,学生如果基础不是太差,写作时不偏题,把字数写够,总能拿到四十多将近五十分,而成绩特别好的也就是五十多分,差距几分而已。再加上作文评阅主观性较强,作文水平提高周期性又很长,在当今的高效教育体制下,教师根本不愿意在这方面花太多的时间。
  2.作文课的无序性
  作文教学在人教版语文课本中虽然有所涉及,但缺乏系统性和操作性。另外,在设计上也没有遵循平行并列中视角一致、互不交叉的原则,有些作文指导侧重人文,有的侧重方法,有的侧重能力,而几者之间又有重叠。教师在教授作文时缺乏权威而有序的教材指导,只能采用传统的命题、写作、讲评的形式,从低年级到高年级一直如此,没有体现出作文教学的循序渐进。
  3.作文写作重数量轻质量和评讲
  教师总让学生不断的写作文,但是这些作文却没有时间进行认真地有针对性地批阅。虽然清人唐彪认为:“谚云,‘读十遍不如做一篇’。盖常做则机关熟,题虽甚难,为之亦易;不常做,则理路生,题虽甚易,多之则难。”但是,在学习时间如此紧迫的今天,如果学生大量的作文得不到老师针对性地点评和引导,久而久之,就会将写作当作完成任务,甚至还会出现抄写作文的情况,这样,势必让学生丧失了写作的兴趣。
  4.缺乏阅读的积累
  随着学业压力的不断增大,学生的阅读时间越来越得不到保障,快速阅读下,学生根本得不到读书的浸染。从我班孩子课外阅读调查来看,大部分男生喜欢看的都是网络玄幻小说,女生喜欢看的是言情小说,大家唯一共同看的名著也是教材“名著导读”推荐的,绝大多数还囫囵吞枣,以应对考试为目的。可想而知,这样的阅读往往是无效的,可以理解成一种消遣性娱乐阅读与没有兴趣的浅层阅读,能记住的名著内容也是为了应付考试,更不要说什么实质性的帮助了,而玄幻小说和言情小说不仅对写作帮助有限,更会给孩子的写作风格带来一些不可逆的苦果,甚至人生观、价值观的错误引导。再看课内的文章,都是以老师教授为主,以应试为目的,学生阅读处于被动地位,无法把阅读吸纳的知识灵活运用到写作中去。
  5.缺乏真情实感
  大多数学生目前作文的困境是“写自己不真,写家庭不亲,写学校不新,写社会不深”,语言上要么单调贫乏,有么华丽铺陈,在立意上走的基本都是“困难很多——目标很大——付出很多——收获很大”的假大空路线,文章缺乏真情实感。
  二、解决方法
  1.重视作文教学
  作文是一个学生语文综合能力的最好体现,它的提高并非一朝一夕。我们教师想让学生写好作文,就必须在平时的教学中多花功夫。
  2.进行作文教学的有序讲解
  虽然目前的课本上对作文教学的层次性划分并不明显,但是教师自己应当制定一个作文教学的序列。可以以文体为中心,按照一般写作、记叙文写作、说明文写作、议论文写作、应用文写作进行分块讲解;可以以思维为中心,根据学生的身心发展特点,从观察、思维、想象、表述、语言等方面对学生写作进行训练可以以技巧为中心,分步骤教授学生审题、构思、行文、修改等技巧;可以以生活为中心,按人与自我、人与自然、人与社会等进行主题设计讲解;可以以活动为中心,通过课堂活动有序传授写作策略,激发学生写作热情,让学生在活动中轻松学会写作;也可以以能力为中心,围绕写作过程、表达方式、语言、结构四个方面进行能力训练,提升学生的作文水平。当然,上面说到的在教学中不需要面面俱到,教师应根据学生的实际情况和自己的教学方式,任选一个角度切入,用一条线牵起作文教学,定时安排作文课,避免教学的无序性。
  3.作文评讲的针对性
  如今大部分老师的作文评讲课,要不就是从审题、立意、结构、语言等各方面依次讲,要不就是拿着几个语文素养较高的学生进行展示。这样的评讲课显然是没有意义的,对于学生的作文,我们要进行有针对性的分类评讲,哪些学生是立意出了问题,哪些学生是语言出了问题,应该怎样去修改会更好,提出可行的处理意见和改进方法,而且要让学生将修改后的作文再次上交,同时还应该关注学生在下次作文中是否出现了相同问题,这样做才能让作文评讲课才能真正提高学生的水平。
  4.阅读层面的建构
  面对学生学习时间紧和功利阅读的现状,教师应指导学生制定详细而切实可行的阅读计划,体现阅读过程的有序性,同时还应开展相应的阅读活动、读书交流活动,让学生爱上课外阅读,培养学生的阅读兴趣,只有这样,学生才能真正的自主阅读。另外,还应重视课内阅读,搭建仿写桥梁,让课内阅读为写作服务,成为写作教学的一个部分。如在讲朱自清先生《春》的时候,就可以让学生仿照文章的描写角度练习写景片段,在学习《福楼拜家的星期天》时让学生从中借鉴任务描写手法。这样课内外阅读并举,对学生写作的提高一定能收到事半功倍的效果。
  5.生活体验和真情实感
  学习生活枯燥乏味,几乎是現在学生的一种统一感觉,每天沉溺于书山题海中,很难捕捉到新鲜的生活体验。而在功利教育的指导下,为了写出高分作文,教师一味推行作文成功学,无视学生的个性特点,强调作文“立意高远”“主题深刻”,脱离真实生活体验,甚至出现了为博取阅卷老师同情,父母假离婚、爷爷奶奶假死亡的作文,为了规避这些假大空的文章,教师应改变自己的教育观,教会学生留心生活,在观察中获取生活经验,当学生学会了全方位调动自己的感官时,他们就能捕捉到更为丰富的信息,慢慢地,就有属于自己独特的生活体验。但是光有体验还不够,学生必须对这些体验产生情感共鸣,才可以在写作中有话可说。如何让学生产生情感共鸣呢?这是教学中的一个难点。学生作为独立的生命个体,按照常理来讲对身边的生活其实是有情感领悟的,但真正述诸笔端时,或因羞涩或因间歇性麻木而很难充分表达,这就需要教师在平常的教学中激活学生表情达意的热忱,让学生多自己思考,唤醒他们沉睡的心灵和意识,这样才能真正让学生有话可写而不是空发议论。
  三、搭建作文平台
  其实所有的方法指导都不及学生的兴趣,而学生写作的很大兴趣是来源于分享和展示,因此,教师应鼓励班级创立班刊,让学生积极投稿,愿意的同学还可以通过博客发表自己的文章,让学生的创作能够得到充分展示。同时,教导学生以我手,写我心,表达自己内心的想法,这种能展现学生文采、宣泄学生情绪的文章才能得到学生的拥护。
  语文是母语学科,作文作为语文教学的一个重要组成部分,不应当被漠视。在功利教育的今天,作文所占分值高达60分,考场上,学生的每一分都应当珍视。提高作文教学,已经迫在眉睫,教师必须从点滴做起,在教授技巧和方法的同时,注重学生阅读积累,注重主体情感叙述,走出新课程实施中作文教学的困境,实现作文本体的回归。
  参考文献:
  [1]夏丐尊,叶圣陶.文心[M].上海三联书店出版社,1999.
  [2]周俊丽.浅谈初中语文作文教学的有效性[J].新课程学习,2013,(04).


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