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《大学学术英语读写教程(上册)》使用反思评

发布时间:2019-07-16  点击量:

作者:董瑜琳 张彩华
  【摘要】  通过问卷调查和访谈,收集到14名任课教师和653名选课学生对《大学学术英语读写教程(上册)》的使用反思评价。结果显示,教师和学生对该教材的教学目标、主题选择、材料难度、知识讲解和技能训练方面满意度较高,是一本不错的通用学术英语教材。不过,仍需要改进的方面:主题材料需与时俱进,引入学术论文撰写涉及的篇章组织知识;词汇和写作练习应进一步加强;教学资源可向立体化和多元化拓展延伸,补充更多的电子资料。
  【关键词】  大学英语 反思型评价 教学资源
  目前,学术英语越来越成为许多院校大学英语教学的发展方向。学术英语包括通用学术用途英语和特殊学术用途英语,前者讲授如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作等语言技能,后者结合专业进行语篇语类和学术交际能力教学。调查发现,世界上大多数高校针对非英语专业学生的外语教学主要是围绕通用学术英语。
  教材既是贯彻实施教学大纲的关键之一,又是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。因此,如何通过评估选择一本适切的通用学术英语读写教材对于教和学两个方面意义重大。
  一、文献综述
  Hutchinson和Waters认为评估教材的过程实际上就是一种对照过程。Cunningsworth设计了一份由45个问题构成的快速参考对照表,内容涉及教材的目标和方法、设计和组织、语言等七个方面,同时强调“为方便实用,需要一个可操作的重要标准列表”,并按照评估的时间将评估分为三种类型,“使用前、使用中和使用后”。Cunningsworth的使用后评估与Ellis的反思型评估异曲同工,目的都是为了判断所用材料的具体优点与劣势,以便充分利用其优点,对于薄弱部分则可以通过修改或替换材料加以使用。Sheldon根据教材的具体特征如易获得程度、教材的使用者范围、以及总体评价共17个方面提出了若干评估问题。周雪林则从我国外语教学的实际出发,针对教材与教学理论、教学大纲、学习者等六个角度提出了评估标准。这些使用定性方式进行评估的开放式问题有利于获得关于教材质量的主观性信息,然而,迄今为止,现有的定性教材评估对照表大都缺乏实证研究做支撑,也不太切合实际,比如,一些对照表使用的英语教学术语对于部分该领域缺乏专业知识的教师来说概念模糊不易理解。再者,现有的对照表条目繁多,缺乏经济性,实操比较困难。相较于不易操作的定性评估,定量评估的优点在于采用里克特等级量表,对教材进行客观评价。Tomlinson和Masuhara建议定量评估时避免使用空洞模糊教条式的问题,以免不同的评估人产生不同的解读。Mukundanetal设计的五级评估量表涉及“一般属性”和“教学内容”两个大类。迄今,国外已有多名学者利用里克特量表对所用教材进行了反思型评估研究。
  国内教材评估的研究起步较晚,一个很重要的原因在于二十年前市场上基本没有几套教材可供选择,教材评估对教师和学习者来说毫无意义。目前,国内学者对学术英语教学的研究主要集中在理论支持及课程设置等方面,关于师生对学术英语教材使用评价的研究尚不多见。Cunningsworth认为“教材分析评估有助于促进教师发展,帮助教师更好地洞察把握素材的特性”,并建议教材评估时除教师的观点外须将学生的看法考虑在内,因为“他们才是教材最主要的使用者”。本研究拟从教师和学生两个维度,采用问卷和访谈相结合的方式调查双方对《大学学术英语读写教程(上册)》的使用反思,确定需要改进或补充的地方,以便完善教材,日后更好地加以利用,以期对其他类似的教材编写和使用有一定的借鉴和启示作用。
  二、研究设计
  1.研究问题
  北京地区某研究型高校自2016年9月新生入学开始,多名教师在粗略翻阅几种可能教材之后,决定采用《大学学术英语读写教程(上册)》(以下简称《教程》)作为课上读写学习材料,以替代原来使用的通用英语教材。借鉴台湾成功大学在第一年为学生教授通用学术英语的成功经验,《教程》用于非英语专业一年级学生,重点培养一般跨学科如批判性思维阅读和写作等语言技能。该教材由剑桥大学出版社授权上海外语教育出版社发行,是原版引進的全英文通用学术英语教材,夏纪梅担任主编负责为教材编写了《补充教案》。教材分上、下两册,分别由不同西方学者编著,风格差异较大。上册由Kristine Brown和Susan Hood编著,课文篇幅较小,介于500到800词之间,适合水平稍低的学生,下册课文篇幅在2000词以上。本研究仅涉及上册。截止到2016年底,教材投入使用满一个学期,上册学习结束。对教材进行评估的原因有很多,其中之一是教材的更换。为了解师生双方的具体看法,对教材的使用进行反思,本研究试图回答如下两个问题:师生对该教材的哪些方面比较认可?教材的哪些方面需要改进或充实?
  2.研究对象
  研究对象包括教授该教材的全体教师14名和653名学生,约占选修本课程总人数的一半。全校来自不同院系专业的学生通过网络选课组成不多于40人的38个大班,笔者随机选取其中的23个班,对学生及任课教师进行问卷调查,随后对其中7名教师及9名学生进行了访谈。教师访谈对象是以问卷没有完全反映出该教师的想法为进一步了解具体情况为选取依据,学生的选取则是依据笔者对学生课上反应及作业表现的观察,按照优秀、中等和偏下的标准各选取3名,9名同学全部来自笔者教授的班级,包括4名女生和5名男生。14名教师全部为女性,教龄均超过10年,年龄介于35至53岁之间,教学经验比较丰富。
  3.研究过程
  为保证数据的真实性和可靠性,本研究利用学期最后一次面授的答疑时间对师生进行了问卷调查,学生问卷因受众面较大,利用问卷星发放回收。教师问卷以纸质版发放收取,便于教师作答时回看思考,以期获得更为准确的数据。教师和学生的问卷内容基本相同,题目的措辞和数量略有差异。问卷在参考Mukundanetal、Tok、Sheldon及周雪林等人的研究基础上,笔者根据学术英语的特点设计了涵盖六个方面的问卷,包括教材的整体印象、词汇与练习、教材中的活动、教材内容、语言类型和总体评价,每个方面由5-9个题目组成,教师版题目共计38个,学生版32个,两个版本除最后一道简答题外,其余均为从非常不同意到非常同意五级里克特量表的选择题。


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