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小学数学教学中德育渗透的缺失与重构研究

发布时间:2019-07-09  点击量:

作者:肖明霞
  【摘要】  小学阶段是学生们成长与发展的关键时期,在小学数学教学和管理工作中,有效地渗透德育教育,可以帮助学生们在掌握理论知识的同时,形成良好的思想品格。对小学数学教学管理工作中,德育教育的缺失状况进行了论述与分析,探究了其中存在的德育渗透不足问题。
  【关键词】  小学数学 德育教育 缺失 重构
  国内教育事业,尤其是小学阶段数学教学环节中,德育教育的融入与渗透等方面,得到了社会各界的高度重视。在现代化教育事业持续发展的背景下,我国基础教育阶段的数学教学,需要与德育教育充分地融合发展,为学生们的健康全面成长,创造更加适宜的环境。对此,如何在小学数学教学管理工作中,发掘出德育教育素材,重构德育渗透体系,成为了教职员工的工作重点。
  一、小学数学教学中德育教育缺失的表现
  1.教师对德育渗透认知程度不高
  在小学数学教学管理工作中,从事小学数学教学的教师群体,对于德育教学管理的主要内容重视程度不高,导致了部分教师在将小学数学教学内容与德育教学内容相互结合时,仅停留在表面。教师为了追求教学进度,并不会对课堂教学内容进行深层次引导与分析。对于数学教学材料中的德育教育内容的阐述与传达,并没有达到国家教育管理部门规定的德育教育管理标准。此种只要求学生们掌握基本数学知识,而忽视德育教育的管理方法,不利于学生们思想品德素质的全面提升。
  2.教材中德育素材挖掘不到位
  根据笔者的调查和研究显示,当前我国基础教育阶段小学数学教学管理工作中所使用的教材,具有明显德育教育指征的素材十分有限。大部分的教学材料中,关于德育教学渗透的内容,都为隐性素材。此种情况下,教师很容易忽略教材当中的德育教育内容。教师缺乏对于教材进行深入发掘的能力,部分教师在还没有开始的情况下就已经放弃。此类教师往往会将课堂教学目标的完成,作为主要的教学任务,导致了在实际的教学管理过程中,德育教育渗透完全丧失。
  3.德育教育与学生认知能力不匹配
  个体在不同的发展阶段,对于同样事物的认知会存在着明显的差异。通常情况下,个体的认知水平会随着年龄和阅历的增长而增长。小学阶段的学生,正处于知识接受的基础阶段,各类思想品质均为萌芽发展的初期。学生个体的认知水平较低,教师在进行教育教学管理的过程中,需要重点关注到教学内容的难度以及渗透的速度。确保将德育渗透的内容与过程,始终与学生们的认知水平保持一致。但是,从实际的发展情况进行分析可以看出,小学数学教学管理工作中,大部分的数学教师,没有认识到此项内容,从而导致了德育渗透的内容,与学生们实际认知能力之间存在着普遍性的差异。德育渗透的内容明显低于或者高于学生们的认知水平,严重制约了小学数学教学管理工作中,德育教育工作的有序开展。
  二、小学数学教学中德育教育重构的策略
  根据前文的分析和论述可以明显地看出,当前我国小学数学教学管理工作中,德育教育的渗透与管理,存在着普遍性的问题。针对此类情况,相关领域的教职员工与专家学者,可以从以下几个方面进行探索与分析,积极地推动小学数学教学管理工作中,德育教育体系的重构与发展。
  1.提高教师自身的德育教育素质
  在现代化社会建设与发展过程中,我国教育教学管理体系也得到了充分地完善。基础教育阶段提出了全新的教学目标,对此,教师需要在提高自身专业教学能力的同时,增强德育教育的素养,从而更好地适应现代化教育事业的发展。比如,上饶市第一小学,与201年9月28日,孔子诞辰纪念日,举办了学校的“第七届教学节”。此次教学节,将活动的主题定为“扬香樟精神,创卓越品质”。在活动当中,上饶市第一小学校长通过致开幕词的方式,鼓励了全体教职员工,积极地参与到终身学习的队伍当中。同时,校长还勉励全体教师,时刻牢记中共中央总书记习近平同志提出的,做一名“四有教师”的重要指导思想。在日常教学管理中,不仅要为学生们传达科学的理论知识,同时也要鼓励和引导学生,提高思想品德,养成良好的科学文化素质。此次活动不仅有经典传承的师徒结对仪式,同时还有学科教师进行专业素养展示环节。数学教学研究小组的教师,更是将德育教育与数学教学内容相互联系与整合,为参与此次活动的领导、教师以及学生代表,带去了新颖生动的课堂教学与发展模式。
  2.结合学生数学学习内容开展德育教育
  对于不同阶段的学生群体,教师需要根据教学管理的内容,为学生们提供针对性的德育教育管理內容,构建符合学生们认知能力和学习习惯的德育渗透体系。比如,针对中高学段的学生来说,数学教学课本当中的内容比较丰富,数学教材中涉及到的内容更加广泛。教学材料当中本身就蕴含着丰富且多样的德育教育素材。对此,教师要充分地发掘教学材料中的德育内容,为学生们制定出合理的教学管理方法。例如,小学数学五年课本当中的内容,针对异分母分数加减法当中,提出了生活垃圾的定义。
  对此,教师要充分地利用这一内容,通过延伸学习和拓展学习方式,使学生们更加充分且全面地了解到生活垃圾分类。通过此种教学管理方法,教师不仅可以为学生们正确地讲解异分母分数加减法的理论知识,同时还可以通过德育教学渗透的方式,引导学生们在日常生活中,学会辨别可回收垃圾、不可回收垃圾以及有害垃圾等。学生们可以更进一步地明确在生活中,不要随地乱扔垃圾,垃圾处理时也要学会合理分类,减轻对社会环境和生态环境的污染。
  3.帮助学生养成良好的学习习惯
  除了上述两种方法以外,教师在引导学生们参与到小学数学教学活动中时,还可以通过帮助学生们养成良好学习习惯的方式,逐渐渗透健康的生活方式与良好的思想品质。小学阶段是帮助学生们养成健康行为习惯与正确学习习惯的关键时期,在这一过程中,教师不仅需要传授给学生们正确的数学理论知识,同时还需要帮助学生们养成良好的逻辑思维,为德育知识的渗透奠定良好的基础。小学阶段的学生,各项行为都会受到自身认知水平与行为习惯的限制,同时还会受到学习环境的影响。针对这一情况,我国某地区的小学数学教师,为学生们创建了相对独立的德育教育环境,通过构建德育教学情境的方式,为学生们提供了科学有效的德育知识体系养成的空间。在此种教学管理情境当中,教师组织学生们积极地参与角色扮演的活动中,以此提高学生们的关注度与参与度。除此之外,教师在每次教学活动结束之后,组织学生们选出表现优异的同学,让大家学习该名同学的长处,最终促使全体学生达到共同进步。
  三、总结
  综上所述,随着我国国民经济的发展以及科学技术水平的提升,国内基础教育事业工作中,开始越来越重视到素质教育与德育教育的重要性。相关领域的教职员工,已经纷纷开始对小学数学教学管理,与德育教育体系的重构之间的关系进行研究。通过提高自身德育教育素质、结合学生数学学习内容展开德育渗透以及引导学生们形成良好学习习惯等方式,可以为学生们健康全面发展,奠定坚实的基础。
  参考文献:
  [1] 黄秋萍.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略探讨[J].课程教育研究,2018,(17) :145.
  [2]郭公梅.巧妙融合,综合教学——小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].新课程,2016,(12) :267.
  [3]陈永学.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].新课程,2013,(06) :146.


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