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双向建构,发挥场馆教育功能

发布时间:2019-07-05  点击量:

作者:葛明兰
  【摘要】  各地 雨后春笋般出现公共运动场、博物馆等场馆为地方文化建设增添了亮丽风景。然而,场馆教育功能的发挥,有赖于场馆与学校双方沟通,共同努力。在剖析现有场馆教育功能发挥不足的原因的基础上,提出场馆建设应该在时空安排、展品呈设、人员配备等方面考虑到场馆教育功能的发挥;同时,学校领导和教师,应该转变观念,主动了解当地社会场馆资源,有针对性地结合教育、教学要求,鼓励学生利用场馆主动学习,探究学习。
  【关键词】  场馆教育 馆校合作 教育功能
  近几年,各地政府开始重视儿童青少年校外教育,纷纷建立运动场、科技馆、少年宫等儿童青少年活动场所。仅2012年,全国就建设博物馆4700个,平均每年以100个左右在增加。不过,最近有报道,一些地方新建的场馆,要么冷冷清清、门可罗雀,要么成了培训机构“兴趣班”、“特长班”的培训场地。与此同时,一些城市的中小学却在重复投资,在校园里建设“室内自然实验室”,其结构、形态、规模几近城市自然(科技)博物馆。这种现象突显一个不容回避的问题:场馆和学校应该加强沟通、联姻,积极拓宽场馆功能,发挥其在学校教育中的作用?
  一、场馆建设应该转变理念,全面定位其功能,在场地、实物布置和人员配备等方面考虑教育功能的发挥
  美国学习改革委员会将“场馆”定义为一系列具有教育意义的社会资源的总称,既包括博物馆、图书馆在内的室内机构,也涵盖动、植物园、体育场、活动基地等室外场所。目前,我国的一些地方在场馆建设中,往往追求“大”“新”“奇”“特”,很多專门性的博物馆如雨后春笋,层出不穷。这些建设可能都是出于需要,无可厚非,关键是,我们不能只追求数量和名称,更应该考虑这些博物馆、科技馆的功能发挥。笔者以为,场馆建设中除了要考虑场馆的常规要求外,还应该考虑如下方面:
  (一)在建设理念上,要将场馆从“神圣的、存放知识的殿堂”“保存文物的地方”转变为公众参与、互动、接受教育的场地
  博物馆不仅是人类文明的保存和传播地,更是一个社会的历史记忆。西方文化中的“博物馆”,其“博”不仅囊括考古、历史、自然、科技类,还涵盖美术、设计和收藏等内容。在美国,甚至植物园也归于博物馆之类。涵盖面广,信息丰富。西方一些国家的博物馆也曾有过主要用于小部分精英研究、展示的阶段,但在近代化进程中,他们在博物馆建设和功能定位方面开始转变理念,场馆由收藏、展示为主,转变为吸引大众参与,实现大众教育功能为主。例如,德意志历史博物馆的公共教育细分到了成人、青少年、儿童、教育工作者等不同类型,而每个类型中又有不同的主题。再如奥赛博物馆,其作品以印象派等现代艺术为主,相对抽象和难以理解,但该馆针对小学生专门开辟引导性游览,讲解员选取在美术史上有里程碑意义的作品,带领小朋友们围坐在作品前,讲述作品故事,以“讲故事”为主要游览线索,引导小学参观学习。
  (二)场馆设施和陈列物应该兼具“地方性”与“共享性”
  当前,许多地方的博物馆同质化现象非常严重。一方面,可能是因为贪大求全;另一方面,也是由于对本地历史文化深挖不够。笔者曾经参观过英国约克郡的一个博物馆,这个博物馆与我们一些地方的比算是“小弟”,但这个博物馆集中陈列了约克地区的历史,特别是古代约克郡人的生产工具、居住房屋、移民迁徙、生活方式、动植物等。在我们参观的同时,一组组由博物馆人员和学校教师引领下的学生也在“考察”。后来知道这些孩子是在“上课”,利用博物馆学习是学生课程学习的重要方式,他们的文学、历史、地理、艺术等课程都可以利用博物馆学习。从一个角度可以看到,国外场馆的设计和布置就已经考虑到了为当地学校、家庭的儿童青少年学习服务,充分注意到了地方性和共享性。
  (三)场馆应该配备具有教学能力的“场馆教育员”(museum educators)
  我国的博物馆、科技馆一般配备讲解员,主要是接待和讲解。国外场馆在人员配备上,除了讲解员外,一般还会有“场馆教育员”。这个岗位人员负责引导学习者(包括成年人)在每个展品区域找到自己感兴趣,或者有意义的展品。为学习者提供学习馆内资源,辅助甚至担任学校的兼职教师角色。他们都经过专业培训,特别在与不同人员沟通、场馆资源与学习整合利用方面有相关能力。澳大利亚一所小学的学生利用社区图书馆探究“大米”主题,图书馆的“场馆教育员”配合学生,为学生提供大幅的世界地图,帮助孩子认识地图,教小孩子怎样在地图上查找生产稻米的国家和地区……场馆教育员实际上承担着校外教师的角色。
  (四)场馆应该沟通学校,了解附近学校的需求,为学校利用场馆预设教育方案
  场馆应该主动与周边的教育机构联系、推介。这方面,一些国家的场馆的做法值得我们借鉴。例如,德意志历史博物馆以该馆公共教育部牵头,柏林十几家大型博物馆每个月会针对公众教育活动召开联席会议,定期与柏林的一些教育机构联系和协调。学校可以通过网站、宣传册以及组织一些宣传活动,向包括附近学校在内的社区介绍学校可资利用的各种资源。场馆应该积极主动与学校沟通,掌握附近学校的教学计划,在场馆的时间、空间方面预留供学校利用的计划和方案。同时,场馆还可以有针对性地开发一些供学生假日自主学习活动的项目,吸引青少年的兴趣,促进他们主动利用场馆进行多样化学习。
  二、学校应该积极主动衔接场馆,充分利用场馆教育资源
  (一)学校教育者应该引导学生突破传统的“教室-课本-讲授”的学习模式,发掘场馆在培养学生主动探究、问题解决和合作精神等素质的功能
  美国学者克努兹在《我们如何学习》中认为,学生的学习应该包括“内容”“动机”和“互动”三个维度。在内容维度,传统意义上的知识和技能并不是学习全部内容,通过场馆学习,可以发展学生包括理解原理、文化体验和学会人际交往等能力。Rickinson研究也发现,类似科学博物馆的学习环境会带来学生多元化的学习成果,包括认知、情感、社会交际等方面。从在动机维度看,Bartels等研究发现,图书馆、博物馆以及公园等所谓“非正式学习”环境,能够减少学生对学习的恐惧和压力、增强学习兴趣、激发学习动机,同时能使学生学到更多特定领域的相关知识。在互动维度,场馆教育中有各种人际互动,尤其是在非正式学习中,儿童需要与陌生参观者一起组成临时学习共同体,这为儿童的人际沟通、合作能力锻炼提供了机会。


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