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将信息技术融入“解决问题”教学,提高小学数

发布时间:2019-07-03  点击量:

作者:许国华
  【摘要】研读《教师教学用书》,将信息技术融入“解决问题”教学,能有效促进学生数学思维能力的发展。简要介绍了将信息技术融入“解决问题”教学的设计原则,探讨了将信息技术融入“解决问题”教学的具体路径。
  【关键词】信息技术“解决问题”教学小学数学“解决问题”教学在数学教学中有着重要的作用,它既是发展学生数学思维的过程,又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。认真研读《教师教学用书》,备好课,将信息技术融入“解决问题”教学,能够有效增强“解决问题”教学的交互性,激发学生的求知欲和创造欲,实现了信息技术与数学问题化情境的有机结合,使教学过程富有科学性和条理性,解决问题更具有探究性和趣味性。
  一、将信息技术融入“解决问题”教学的设计原则
  将信息技术融入“解决问题”教学中,首先,要遵循问题性和探究性原则,结合小学阶段学生的知识经验,以“问题”为中心开展教学,合理应用信息技术手段提高问题情境的生动性、趣味性、和挑战性,引导学生进行独立思考和组织探索,并在必要的时刻进行适当的点拨和启发,以促进学生思维的发展,激发学生的好奇心和探索欲。其次,坚持“以学生为中心”的原则,尊重学生的主体性地位,依托多媒体教学工具,营造轻松愉快的学习氛围,提高学生的注意力和专注力,使其迅速进入学习的最佳状态,在身临其境的感官体验中感悟数学世界的魅力。第三,要明确信息化和工具性原则,理性客观的认识到信息技术是教学的“辅助性”工具,对其选择和应用要结合教学任务和教学目标,以促进教学资源的有机整合,避免形式化的、盲目的、具有依赖性的使用信息技术工具。
  二、将信息技术融入“解决问题”教学的具体路径
  1.教学目标的设计
  基于信息技术手段,优化“解决问题”教学模式的教学目标设计,能够为教学活动安排和规划提供科学的指导。在落实教学目标问题化的过程中,首先,教师要强化学情分析和教材分析,把教材中每个知识点的重点、难点、关键点与学生的兴趣点、关注点有机结合,合理筛选和安排教学内容,为“知识、技能、情感”三维目标的实现奠定坚实的基础。其次,教学目标设计要结合教材的编排顺序和学生的接受能力,贴近学生的“最近发展区”,符合学科教学要求,以保障教师授课任务的顺利完成。再次,要注重教学目标的巧妙展示,在每节课前,利用网络信息技术手段以及多媒体课件直接展示教学目标,引导学生针对教学目标开展自主探索和学习,以提高课堂教学效率。最后,教师要注重教学目标陈述的规范性,不要照搬网络资料中的教学目标案例,而是要结合本班学生实际和教材内容,从行为主体、行为条件、行为动词、表现程度以及行为内容等多个角度,科学地设置教学目标,坚决杜绝以教师教学要求替代教学目标的现象。
  例如,三年级上册《教师教学用书》对“解决问题”教学提出的总目标是使学生“经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程,体会数学在日常生活中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
  2.教学内容的设计
  在“解决问题”教学中,教师要认真研读教材和教师教学用书,领会教材的内涵,理解教材的编写意图,为学生提供现实背景;注重联系学生生活实际,创造性地使用教材。从课本中提取、整理、设置具有价值的、高质量问题,注重培养学生在数学情境中发现问题、分析问题的能力,提高其对问题的洞察力和敏锐力。把生动的素材引入课堂,运用信息技术为学生提供现实情境,增强学生学习和应用数学的信心,从而调动学生的学习积极性,发展学生思维。
  例如,人教版三年级上册第四单元《万以内的加法和减法(二)》中例4的教学。《教师教学用书》的教学建议:“教材选择生活中常见的购物情境,从不同人物角色的需要出发,引出相关联的两个问题。目的是让学生在实际情境里,充分展开讨论,体会要根据需要灵活选择计算策略的必要性。在教学实践中,教师可以根据本知识点,运用信息技术创设“超市购物”的生动情境,激发学生的探究欲望,培养学生使用简洁的语言进行表达和交流的能力。
  3.教学环境的设计
  将信息技术融入“解决问题”教学中,能够有效活跃课堂氛围,消除学生对数学知识的抵触情绪。首先,在开展“解决问题”教学中,教师要注重数学课程内容与信息技术的深层次结合,以学科特征整合信息技术,提高有利于问题空间探究和问题解决的教学工具,培养学生逻辑思维能力和问题解决能力的发展。其次,要提高数学教学的个性化和针对性,在新课程改革的框架之内,结合学生的情感需求和个性发展特征,充分利用网络资源和信息资源,丰富教学内容和手段,形成独特的教学风格,营造民主、平等、和谐、开放的教学环境,使学生在轻松愉快的氛围中,强化对数学知识的感知、概况和应用。再次,教师要合理选择信息技术工具,充分发挥其辅助作用,促进学习管理的优化(表1)。同时,教师还要避免多媒体课件的主次不明和夸张花俏,合理控制和调整学生的网络学习时间,完善导航设计和浏览追踪,以保障学生使用网络学习工具的规范性。最后,要优化信息技术情景的导入方式,创设贴近学生实际生活的问题情境,激活学生头脑中已有的知识经验,引发认知冲突和怀疑,引导学生进行独立思考和自主探究,促进学生认知结构的同化、顺应和平衡。
  4.教学评价的设计
  利用信息技术手段优化数学教学评价,能充分提高“解决问题”教学评价的诊断性、反馈性、激励性和目标性。首先,在开展问题化教学的过程中,其教学活动大多应用于信息技术环境中,信息技术的应用为即时性评价、过程性评价和综合性评价的有机结合创造了条件,能够有效追踪学生的学习进度和状态,记录和复习其学习结果和作品,并为评价主体的多元化提供了可能,能有效促进师生之间的平等交流,具有极强的可行性和可操作性。其次,信息技术能让学生自评、互评、教师点评以及家长评价融入整个教学评价过程中,细化了数学教学的评估内容,能充分发挥其杠杆作用,引导学生按时完成作业,积极参与实验探究活动和小组活动,自觉养成预习和复习的良好学习习惯,提高对网络信息的筛选和辨认能力,促进教学水平的提升。最后,教师利用电子档案袋存储学生的评价表,记录学生的在不同阶段的成果,展示学生个性特征的过程,促进学生的激励性反思,通过定期回顾电子档案袋中的内容,促进学生的自我完善和激励。
  三、结论
  综上所述,将信息技术融入“解决问题”教学中,教师要认识信息技术手段的辅助性作用,培养学生的问题意识和质疑精神,提高学生对数学基础知识和基本技能的掌握能力。
  參考文献:
  [1]郭莉.浅谈小学数学教学中“解决问题”的教学策略.2012.
  [2]人民教育出版社课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书·数学(三年级·上册).北京:人民教育出版社,2016.
  [3]罗秋莲.信息技术融入小学数学创新教学研究[J].课程教育研究,2018,(34) :151.


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