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从教师中介者作用视角优化高中英语阅读教学设

发布时间:2019-06-28  点击量:

作者:常晨阳
  【摘要】在英语阅读教学中,教师的角色直接影响到英语课堂的互动模式和学生的学习效果。基于费厄斯坦教师中介作用理论,以译林版高中英语教材Module6 Unit4 Reading板块一节课例,对其教学设计中教师角色进行分析,并针对出现的问题进行优化建议。以期帮助教师在实际教学中树立中介者的意识,进而成为学习者与学习目标之间的枢纽。
  【关键词】高中英语阅读教学教师中介作用教学设计优化一、引言
  在课堂教学中,学习者的学习过程是教师、学生、任务和环境之间动态的相互作用,教师的“教”与学生的“学”相辅相成。而阅读教学是英语课堂教学的重要环节,也是学生获取知识、运用语言的主要途径。
  2017年颁布的《普通高中英语课程标准》中强调“教师要积极探索有效的教与学的方式,研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力”。以色列心理学家费厄斯坦的中介作用理论是近年来教育心理学和社会互动学的核心理论。
  但是目前,很多教学实践中,学生的中心地位容易被教师忽视,教学活动及学习情境等教学设计并没有体现出教师的中介者作用。因此,本文从中介者作用的视角,对一节课例的教学设计教学进行精心的分析并给出改進建议。
  二、中介者作用
  20世纪60年代,在对儿童认知发展的研究中,苏联物理学家维果斯基首次提出了“中介”概念。儿童在学习成长的过程中,受到与自己有重要关系的成人如父母、老师、同伴即中介者(mediator)的影响与干预。以色列心理学家和教育家费厄斯坦进一步发展和深化了中介作用理论,其实质就是在学习者的认知发展及学习过程中,中介者通过选择在他们看来合适的刺激,用他们认为最有利促进学习的方式来显现这些刺激,并且干预和调整学习者对刺激的反应。
  其中,费厄斯坦提出了12种中介特征(Marion William,Robert L.Burden,2011)。
  (1)让学生明白意图;(2)重要性;(3)超越当前的目的;以上三种基本是用于所有的学习情景。(4)培养胜任感;(5)行为自控;(6)树立目标;(7)创造挑战;(8)变化的意祝;(9)相信积极的结果;以上九点与学会学习的自我控制有关。(10)共享;(11)个性;(12)归属感。以上三点与促进学习的社会化发展有关。
  三、教学设计的优化与反思
  本课选自牛津高中英语选修六第四单元Unit 4 Helping People Around the World的一篇阅读课文The UN—Bringing Everyone Closer Together.该篇文章是一篇由当时的联合国亲善大使所发表的演讲稿,向学生介绍有关联合国基本信息和联合国亲善大使的工作和职责。文章结构清晰,学生在训练阅读技能的同时,也能了解演讲稿的文体特色。其教学步骤如下:
  Step 1:Pre-reading
  首先,老师向学生展示一张照片,图片内容为联合秘书长与联合国亲善大使面带微笑的握手的场景。T:Do you recognize these two gentlemen?What agreement do they have?
  其次,老师引出联合国的背景后,再提出一些关于联合国基本信息等填空问题。
  分析:教师通过图片导入,从而引出将要学习的话题和内容。同时还设计了一些信息差,大家可以知道联合国的一些基本信息,但对于机构的目的职责等问题还需要思考,而正好可以带着问题通过阅读文章寻找答案。
  优化:当老师提出这些问题时,学生多说给的是沉默或者少数人小声尝试说出答案。老师一直占主导地位的讲解答案,而学生的主体地位并未体现。费厄斯坦中介作用理论中提到,要让学生感到自己有能力完成所面对学习任务的问题。教师要认识到学生理解是一个不断变化的过程,要使学生学会发现认识和评价发生在自己身上的变化。
  所以,不如从一些事实上的难度较低的问题,如图片上的两个人在干什么?引出握手。那人们一般在什么时候会握手?引出达成协议,谈判成功,合作过程。如果教师从一开始就把学生的话夹子打开,不论回答问题的对与错,都说明学生已经有思考的过程。而如果教师一开始就以一种自我陶醉的角色,教学将会进入催眠的模式而难以激发学生,这个就是语言学习的心理过程。
  Step 2:While-reading
  老师在这个部分一共设计了三个步骤。第一,通过略读找出文章大意,以填空的形式进行解答。第二,读文章找出每段话的中心句子。第三,仔细阅读文章,以问答的形式抽取并讲解文章主要信息。
  分析:教师的讲解以一种自上而下(top-down model)的形式,从分析全文的中心思想到段落,到细节信息的处理,以不同的活动形式来理解文章内容。从中也锻炼了学生的阅读策略及阅读技巧,这是大多数阅读课的基本思路。
  优化:从精细阅读上来说:老师提出一个问题,然后找学生回答。在这里老师变成了一个主持人,教学就像是在既定的轨道上进行,而没有从培养学生的逻辑思维、思维品质和学习能力等方面出发,已经脱离了中介者作用的轨道。不符合费厄斯坦的中介作用理论认为确认目标,寻求挑战的特征。从总体结构上来说。教师应该针对不同的文本特征来决定使用自上而下或者自下而上的思路。本文也可从一些关于文章当中对联合国及联合国大使的一些事实细节性的信息,通过问答或者是表格的形式来引导学生找到正确的答案。
  因此,教师应该使学生有能力制定现实的目标并且满足他们对挑战的需求,或者是我们可以用更大胆的设计,让同学们在三分钟内自己列出来三条问题,这增加了学生与文本的深度互动。或许学生给的问题都是一些细节上的浅层的问题,所以也需要老师在最后以更深层的思考来激发学生思维。
  Step 3:Post-reading
  在这一环节中,教师给出一个情景,小组合作选出一位学生代表作为中国的某一代表团就中国、亚洲乃至世界上的问题上台演讲。
  分析:我们作为阅读的输出一般有两种形式,第一个是口语输出,第二个是书面输出。本节课以口语输出为主。这让学生在了解本节课联合国基本知识以及其职责的基础上,通过思考时事及现实问题,锻炼学生的思维能力以及逻辑能力。
  优化:费厄斯坦的中介作用理论认为教师的中介者作用要符合共享,个性和归属感的特征。既要强调合作学习,也要承认和尊重学生的个性和独特性,使学生感觉到自己属于一个团体和一种文化。所以,老师要全程观察和监控学生任务完成的过程,在学生给予任务展示的过程当中给予适当的点评以及提示。
  三、结论
  维果茨基和费厄斯坦提出的中介理论,如今已经在英语教学中得到了广泛的关注,教师作为教学的中介者,应该在实际课堂中结合中介理论精心设计教学设计,并发挥中介者的桥梁作用,帮助学生形成正确高效的学习方法。
  参考文献:
  [1]教育部.普通高中英语课程标准[Z].北京:人民教育出版社,2017.
  [2]徐锦芬,李斑斑.中外籍英语教师课堂中介作用调查与对比分析[J].外语教学与研究,2007,(4) :301.
  [3]Vygotsky,L.S.Mind in society[M].Cambridge,Mass:MIT Press,1978.
  [4]Williams Marion & Burden Robert L.B.语言教师心理学:社会建构主义模式[M].张红,王新译.北京:外语教育教学与研究出版社,2011.


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