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探究如何提高小学生的计算能力

发布时间:2019-06-20  点击量:

作者:马清华
  【摘要】小学数学教学的一项重要任务就是培养学生的计算能力。学生掌握了计算法则,才能提高计算能力,才能使小学生在数学世界里尽情地畅游。
  【关键词】计算能力认识方法信心作为一名小学数学教师,笔者深知“计算能力”对于学生来说是何等的重要!它既关系到学生对数学学习的兴趣,又关系到他们在数学学科的进一步学习,而且能影响到学生将来的进一步发展……那么,如何提高学生的计算能力呢?
  一、讲清道理,提高认识
  计算题有什么好研究的,只要掌握了计算法则,多做一些计算题就可以了。不仅有很多学生这么认为,而且部分数学教师也这么认为。其实,这是对计算教学认识上的误区之一。
  算理与算法是计算教学中两个不同的术语,有其不同的内涵。算理是计算的道理;算法是具体的计算方法。算理与算法有着密切的关系,前者是计算的基础,后者是计算的概括,两者呈现出胶着的状态。
  我在教学活动中,通过平时的观察、了解,发现很多学生怕做计算题,甚至有一些学生明知自己的计算能力很差,也不愿去提高它。为什么会出现这些现象呢?通过与学生的谈心,他们普遍认为,自己在计算上的问题,主要是“粗心、马虎”等原因造成的,即使是经常出现计算错误的学生,也没有谁对自己的计算能力产生过怀疑……有些学生及家长认为,只要会背四则计算法则就能正确地计算了,计算本身没有什么奥妙可言,只要在考试之前临时突击训练一下就能过关!其实,某些学生不愿意在计算能力上下一番苦功夫,归根到底是因为“四则计算”太单调,不能有效地调动自己的兴趣。
  二、讲究方法,坚持不懈
  我通过有目的地找准与学生生活经验的最佳联结点,并巧妙地架起桥梁,使枯燥、乏味的数学计算因贴近学生的生活实际而变得生动有趣,学生也能初步感受到了生活化的数学,并用数学眼光看待周围的生活。
  在教学活动中,学生是活动的主体,必须改变教师问、学生答的所谓“启发式”和教师精讲例题、学生大量演练习题的所谓“精讲多练”的教学模式。改变的策略之一就是,提供给学生的外部思维材料要体现探索性,给学生留有一个比较充分的思考空间,让学生在观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出的,一个数学观念是如何形成的?我知道,学生喜欢充满快乐与挑战的课堂。我在每一次的备课中都能结合具体情境,精心设计“计算训练题”,为的是让学生练有激情,尽最大可能减少学生的机械操作。在教学“三位数乘两位数计算”这一单元时,我始终把握住“重整体、抓过程、讲联系”,从单元知识的整体出发,让学生通过观察、比较,发现单元知识之间以及与其他知识之间的联系,主动构建知识,形成纵横交错、有机互补的认知结构,學生的整个学习过程就从“机械学习”变为始终有智力活动参与的“有意义学习”了。通过这样的教学,学生在进行“三位数乘两位数计算”计算时就能轻松、正确、迅速地解决。我相信,孩子们在将来的学习活动中因为有了扎实的计算基础,就会飞得更高、走得更远!
  在小学数学教学中,许多数学知识和方法都可以利用学生的基础,通过创设情境,放手让学生运用归纳和类比的方法,主动将已有的知识和方法迁移到新的情境中,解决新的数学问题,并加以“数学化”,由学生自己把要学习的知识“创造”出来,极大地调动了学生参与计算的热情。
  三、树立信心,不断总结
  小学生在计算时出错也是正常的,出错是发展中的学生的权利。“无需视错误为‘洪水猛兽’,只要认真分析错误,想方设法地了解学生的思维过程,师生一起寻找错误的原因,‘分而治之’,有针对性地采取措施纠正就可以了。”其实,出现了差错,正说明学生是独立思考的,某种程度上说是件好事,教师要视学生的某些差错为一种宝贵的资源。所以,我在和学生找错纠错时,主动地为学生创造宽松的环境,增强学生的学习信心。我对学生的评语、话语始终具有一定的针对性和启发性,使学生在面对错误时始终受到鼓舞和激励,学生在注意力集中而心灵又绝对放松的状态下,愉快地把错误消灭于萌芽状态之中。
  为了提高全体学生的计算水平,我认真做好学生计算前的各项准备工作和记录,及时批阅学生的每一次练习,不断地给学生鼓劲,积极学习和借鉴先进教改经验和做法,洞察最新的教改动态,关注教学改革实践和研究成果。我以正面引导为主,以培养学生的良好计算习惯为目标,以适量的计算练习为载体,努力挖掘学生在计算方面的潜能,培养学生计算的信心。
  学生喜爱和别人比较自己的进步,我就为全班学生精心设计了“看谁进步更快!”的折线统计图和每个学生的“勇敢地超越自我”的条形统计图。通过形象化的图形展示和比较,学生的计算热情空前高涨,从而在班级中形成了“比学习、比进步”的良好氛围,学生就能驾着“计算”的快车在数学世界里畅游!老师只有牢牢地把握住学生“计算能力”的脉搏,才能让孩子们飞得更高,在今后的学习中走得更远。


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