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略议批注式阅读开辟语文阅读新天地

发布时间:2019-06-20  点击量:

作者:曲佳
  【摘要】在语文教学中,教师要注重学生阅读能力的培养。批注式阅读是阅读教学中一种常见的阅读方法,批注式阅读能真正让学生参与到阅读中,提升自主阅读的能力。为此,教师从批注式阅读的问题出发,分析教学中如何进行批注式阅读,让语文阅读教学绽放光彩。
  【关键词】小学语文批注式阅读阅读策略随着我国新课改的不断深入,小学教师的教学理念也已经发生了较为明显的变化,其更为倾向于采用合作、探究式的方式进行教学,以激发学生学习的主动性与积极性,挖掘个人潜能,最终促进学生语文水平与语文素养的不断提高。因此,在当前的时代背景下,批注式阅读已经在小学阅读教学中得到了广泛的运用,并对学生阅读能力、阅读水平的提高起到了极为重要的促进作用。
  一、当前语文批注式阅读教学存在的问题
  1.文本对话缺乏深入性
  例如,学习到《黄河的主人》这篇课文的时候,教师先让学生认识一下这篇课文所提到的生词生字,随后再让其一边默读课文一些写批注。当然,在这个过程中,教师还可以提出一些问题供学生进行思考,如“艄公成为黄河主人的原因是什?”“作者通过何种方式来表现艄公的机智与勇敢”,学生带着问题进行阅读,并在相关的句子上旁边写下批注,以不断加深对课文内容的理解与认识。但是,在刚开始进行批注式阅读教学的时候,学生几乎不知道批注有什么用,也不知道该写些什么,课堂教学甚至出现了冷场的情况,这就是学生学习文本缺乏深入性的体现。也正是因为学生初读课文,对文本内容并无深入性地了解与认识,亦未对文本內容形成全面而整体的感知,如若要求其即刻动手做批注,学生自然不知道该写些什么。与此同时,教师在学生尚未开始阅读之前就已经将艄公机智与勇敢的形象说出来,这有一些操之过急。按照正常的教学顺序,教师应先让学生自己反复阅读课文,在其对文本内容有一定的了解与认识、可以与文本进行对话后再让其做批注,学生才知道批注该写些什么、该怎么写。
  2.批注内容千篇一律
  小学语文教材中的许多课文都具有较高的阅读价值,学生在阅读叙事性课文后不仅要认识文中的生字生词,还要了解课文内容,如故事的人物、场景、起因、经过、结果等,并对文中的人物产生一些感受,例如喜爱、厌恶等。在阅读诗歌的时候,学生不仅要背出诗歌,还要了解诗歌内容、情境以及作者情感,并从中获得启发与鼓励,做到学有所获。在阅读说明性的课文时,学生需要尽快了解课文要点以及所阐述的说明方法,并从中找到具有价值的信息。由此可见,不同类型文章风格特点也有所差异,学生所需要遵循的批注要求也各有不同,教师在开展批注式阅读教学的时候必须要提出明确的要求,批注内容不能千篇一律。如若批注内容千篇一律,那么学生又怎能从不同的文章中获得不同的启发与感悟,进而写出一些具有深刻性的批注呢?文本对话又从何谈起呢?
  二、批注式阅读教学的具体策略
  想要帮助学生培养良好的批注阅读习惯,教师必须要加强对学生的帮助与引导,让其在具体的阅读当中逐步学会采用批注式阅读方法进行阅读,笔者认为其可以从以下几个方面入手进行阅读。
  1.关注字词,从简单出发
  阅读教学本身就具有一定的难度,想要学生完全理解阅读的重点与难点,教师可以从字、词出发,从简单的地方出发来引导学生做批注。一般而言,在一篇文章里面,我们都可以找到一些具有关键性或者起到点睛效果的字词,教师可以让学生仔细进行阅读,找到这些关键的字或词,并对其妙处进行探究与分析。
  案例1:《三打白骨精》片段
  教师在教学《三打白骨精》这篇课文的时候,可以利用多媒体展示文中的一句话“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人,手拄着弯头竹杖,一步一声地哭着走来。”教师对“闪”这个字进行标红与加粗,随后询问学生:你们觉得用“闪”这个字还是用“走”这个字好?学生则可以带着问题进行思考与分析,并在课文旁边写下自己的阅读批注。在进行课堂反馈的过程中,学生积极地举手进行发言,发表自己对上述问题的看法。
  学生1:在现实生活中其实我们是不能用“闪”来形容老人的,因为他们大多腿脚不便,作者在这里用“闪”字进行描写,主要是为了突出白骨精的狡猾。
  学生2:孙悟空当时就站在唐僧的身边保护他,一方面,“闪”字可以生动反映出白骨精行动速度较快;另一方面,可以展示出白骨精变成老妇人的险恶用心,诡计多端。
  通过一个简单的字词分析,学生就能够很轻松体会到其实作者在写作过程中所用到的每一个词语都具有精妙性与准确性,这对于提高其写作水平具有较大的帮助。
  2.关注主线,全面理解文本
  主线主要指的是,作者在写作过程中围绕展开的内容与线索。学生在阅读的过程中不仅要了解课文内容,还要懂得对文章的结构与脉络进行整合分析,找到文章的主线,从而加深个人对文本内容的理解与认识。
  案例2:《负荆请罪》片段
  本篇课文有一句话全面反映了蔺相如的为人:“您真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”教师可以就这一句话进行批注式阅读教学,让学生从这个句子着眼来全面理解课文。
  教师:大家都读完课文了,你们觉得哪句话或者那个段落最能代表蔺相如的为人?请你们找出来。
  学生1:就是这句:“您真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
  教师:看来大家都已经找到这句话了,那么在这篇文章里面,作者是如何来衬托出蔺相如深明大义、宽容大度呢,现在大家可以自由朗读课文,并且可以在相关的句子或段落中写上批注。
  学生2:文中有一句话说到:“秦王不敢侵犯我国,就是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。”从这一句话表明蔺相如是个非常深明大义之人,他的心里非常明白如若他和廉颇闹翻之后有可能会损害到国家利益,所以他愿意放下个人恩怨去维护国家的整体利益。
  学生3:文中提到廉颇上门负荆请罪的时候,蔺相如并没有表现得高高在上,而是主动去取下廉颇身上的荆条,并双手扶起廉颇,从这一点我们可以看出蔺相如其实是一个非常宽容大度、虚怀若谷之人,他没有和廉颇斤斤计较,也没有给廉颇任何的脸色看,更没有拿着荆条抽打廉颇。
  学生4:廉颇上门负荆请罪的时候,蔺相如说了一句:“过去的事就别提了。”足以表明蔺相如愿意诚心诚意与廉颇冰释前嫌、化敌为友,相逢一笑泯恩仇,丝毫没有计较廉颇对他做过的那些不好的事情,这就是宽宏大量的重要体现,我们应该向蔺相如学习,学习他身上这种宽宏大量、豁达大度的胸怀与精神。
  ……
  由此可见,在开展阅读教学的时候,教师抓住了全文最为关键的一句话,并以这句话为中心展开教学,学生可以从文中的其它内容获得启发与灵感,并主动进行阅读、思考与分析,做好阅读批注,使得阅读学习能尽快达到预期的目的与效果。长期采用批注式阅读法进行教学,不仅学生独立思考、独立分析能力会有所提高,教师的课堂教学质量也会更上一层楼。
  总而言之,在小学语文阅读教学中开展批注式阅读教学,无论是提高学生学习积极性还是提高阅读教学效果都具有重要的促进作用,小学语文教师应当灵活运用此种方式进行教学,以改变传统枯燥无味的教学现状,让学生乐于参与到课堂学习当中来,由“要我学”转变为“我要学”,课堂氛围自然会变得更为活跃与生动,学生的语文素养自然也会不断得到提高。
  参考文献:
  [1]嵇傲萍.让思考化为文字——小学中年级阅读批注的几点思考[J].小学教学研究,2018,(09).
  [2]崔益新.批注在阅读教学中的运用[J].内蒙古教育,2009,(14).
  [3]冷颖.如何让批注助推阅读教学[J].基础教育参考,2016,(10).
  [4]夏立新.批注式阅读:阅读教学走向真实的有效途径[J].小学教学参考,2007,(16).


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