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浅谈小学数学教学如何与生活接轨

发布时间:2019-06-19  点击量:

作者:秦翠雪
  【摘要】新时期的小学数学教学是以“生本理念”作为核心,将实现数学生活化作为重要的教学目标。为了能够让数学与生活顺利地进行接轨,教师必须要结合学生的实际水平以及生活经历,把抽象化的数学内容进行解释,并灵活地运用到生活实际当中,将原本枯燥、无趣的数学课堂变得更加生动、活泼,变得更容易学习与理解,帮助学生感受到数学和生活的重要联系并进行接轨,实现“数学生活化”的目标。
  【关键词】小学数学生活化接轨策略为了能够实现“人人学有价值的数学,人人都能够获得必需的数学”的目标,教师必须要重视学生的生活环境与学习环境,同时还要按照学生的数学基础构建良好的数学情境,帮助学生在进行数学学习的时候能够学会观察、操作、类比、交流以及反思等方式来得到数学知识,全面提高自身的数学素养与数学思维能力,在提高学生的自信心的同时,顺利地实现数学与生活实际相接轨的目标。
  一、数学情境和生活实际相接轨
  教师在进行小学数学教学过程当中,应当要以“学习、思考、乐趣”这三个部分来将数学教学过程进行划分,以实现高效数学课堂的目的。但是由于小学生的身心处在生长发育的重要阶段,对于事物的理解能力与思考能力并不成熟,而且本身的记忆力也难以集中。对于他们而言,数学学习是否有趣,是否好玩。对于其间感兴趣的内容就主动参与其中。为了能够让枯燥、无趣的数学课变得生动、活泼起来,教师必须要采取一些有效的教学策略来提高孩子们对数学的学习兴趣。比如,在讲解新人教版小学数学二年级上册《100以内的加法和减法》这一部分内容的时候,教师可以先在黑板上画两个小朋友,其中一个小朋友在踢足球,另一个小朋友在打篮球。当教师在黑板上画这两幅图的时候,学生们的好奇心与探究问题的欲望就被迅速地调动了起来。然后教师再向学生提出问题:“同学们,刚才在上体育课的时候看见有一些小朋友在踢足球,另一些小朋友在打篮球,其中打篮球的小朋友一共有34个,踢足球的同学有48个,那么请问同学们你们能够算出来踢足球的小朋友和打篮球的小朋友加起来一共有多少人吗?”这个时候,学生们开始低头计算着。当小朋友们计算完成并给出正确答案为82之后,教师再提出后续的问题:“同学们,那你们能不能告诉老师踢足球的小朋友会比打篮球的小朋友多多少人呢?”通过这种带有明显趣味性的教学方式,不但有效地提高学生们的学习兴趣与探究欲望,而且还能够强化学生独立思考问题的能力,对于实现数学与生活接轨,起到了重要的促进作用。
  二、实现小学数学与生活实际接轨的有效策略
  1.数学理解生活化
  相比较于其他的小学基础课程,小学数学与生活具有密切的关系。数学作为生活中重要的组成部分之一,教师在教学过程中应当要培养学生探究生活中问题的能力,同时还要帮助学生构建数学与生活实际相接轨的桥梁,将生活中的具体问题转化为数学问题来进行解决,这样不但可以有效地强化学生的数学学习兴趣之外,还能够提高学生的数学思维与数学素养。在新课标中着重强调了“学生要运用数学的眼光与思给来捕捉问题并解决问题,并且在掌握数学规律的同时运用数学知识来对问题进行分析与研究。”因此,教师在教授学生数学知识的过程中也要设计一些学生的感兴趣的数学素材,这样既能够提高数学课堂的教学氛围,又可以让学生真实地感受到数学与生活是紧密相连且是无处不在的。比如,教师在讲解新人教版小学二年级数学上册第一单元《认识长度单位厘米》这一部分内容的时候,教师可以参考教材中的设计意图来进行相关的操作,让学生体验统一长度的重要性。教师可以将一张小纸条贴在黑板上,然后向学生提出问题:“同学们,你们知不知道这张纸条有多长呢?”然后,有学生回答说,用尺子可以量。但是他们却不懂尺子上的刻度。这个时候,教师可以开始对学生进行引导:“同学们,老师认为这个纸条有两支铅笔那么长,你们能不能运用身边的物品来测量呢?”随后,有的学生说用教鞭来量,有些学生说用铅笔盒来量,还有学生说用课本来量……当学生们在进行激烈讨论的时候,同时也开始意识到,必须要用统一的测量标准来进行。随后,教师就可以开始告诉学生尺子上一厘米的长度是多少,让学生们用手比一比,量一量的方式来感受一厘米的长度。学生们通过这种直观的方式,既提高学生的实践动手能力之外,又帮助学生构建了良好的生活情境,这对于实现小学数学与生活实际接轨具有重要的意义。
  2.教学过程生活化
  教师在进行小学数学教学的过程当中,把学生经常看见的、经常接触的生活内容作为数学教学的核心,既可以让学生理解数学在生活中的重要作用,全面提高学生的数学学习兴趣并深度发掘学生的思维能力,提高学生数学学习兴趣与热情的同时,又能够顺利地引导学生进入到一个和谐、良好的状态当中。在日常生活当中引入生活中的例子来进行数学知识的解讲,让学生运用已掌握的数学知识来解决问题。比如,在讲解新人教版小学数学二年级下册《平均分》这一部分内容的时候,教师可以通过情境构建的方式来让学生感受到“平均分”的重要作用。教师可先构建一个情境:“同学们,我们假设一下明天我们二年级一班要去参观动物园,老师带了一些糖果,你们觉得要怎么分才能够让大家拿得一样多呢?”这个时候,就会有同学说:“老师,只要将我们每个人分的糖果数量相同,就可以了。”教师:“哇,你回答得真好,完全正确”。这个时候,教师再把平均分的概念引出来,然后再向同学们提出一个问题:“同学们,小明同学带了8块饼干,你们能不能够帮他平均地分成四份呢?然后把过程和结果写在练习本上。”通过这样的情景代入的方式,不但能够让课堂教学中的数学知识贴近生活,还能够让学生身临其境地参与到教学活动当中,可谓是一举多得。
  3.生活中的数学让课堂充满活力
  新课改的要求中强调了小学数学教学必须要具有一定的“生活情趣”。因此教师要把生活实践来当成学生培养学生数学能力,提高学生数学水平的重要途径,将数学与生活实际进行完整地接轨。比如,在讲解新人教版小学二年级数学上册《角的初步认识》这一部分内容的时候,教师可以先提出问题:“同学们,你们现在可以用一把三角尺量一下自己课本的四个角是不是直角,然后再量一下椅子的课桌的四个角是不是直角。”学生们都会纷纷举手回答:“老师,书本的四个角和课桌的四个角都是直角。”然后,教師再提出问题:“同学们,那你们能不能用一张纸折出一个直角三角形呢?”通过这样直接、简便的方式就能够让学生直观、顺利地掌握到了知识,提高学生的数学应用能力,这对于实现小学数学和生活实际相接轨的目标是相当有利的。
  三、结语
  综上所述,如果想要在小学数学教学过程当中顺利地与生活实际接轨,教师就必须要引导学生去发现生活中的细节并体验生活当中数学的美感。在实行日常生活数学化的同时和数学情境与生活接轨,这样既能够满足学生的学习需求,又有利于学生数学素养的提高,实现学生综合化、个性化的发展目标。
  参考文献:
  [1]龙夕明,余兰兰.让生活带着我们去学习——浅谈小学数学与生活的联系[J].青少年日记,2016,(12) :124.
  [2]秦北石.生活处处有数学——浅谈小学数学与生活的联系[J].中华少年:研究青少年教育,2015,(03) :155.
  [3]杨小娟,曾爱国,良凯.小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践——对“数学教学生活化”的点滴尝试[J].教育科学,2015,(16) :114.


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