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交际语境下习作教学课型的构建

发布时间:2019-06-19  点击量:

作者:刘凯
  【摘要】困扰小学生写作难以下笔的主要原因中,“无话可写”占第一位。很多学生没有语言表达的欲望,甚至不知道该写什么,更难以激发写作情感。交际语境习作教学,以“特定交际目的,针对某个话题,展开基于读者层面上的书面交流与意义建构”过程,来转变被动习作局面,以交际语境让写作更精彩。
  【关键词】交际语境习作教学课型构建在小学语文习作教学中,语言空洞、对话空泛,脱离学生自身情感、生活体验,更无法激活学生的习作动机,导致习作教学收效甚微。怎样建立有意义的习作教学课型?从“交际语境”视角,以拟建真实的交际语言环境,明确“作者”“读者”“目的”“话题”四要素,来搭建语言交际平台,发现语用情境,让学生的写作因生活而精彩。长期以来,习作教学往往以“习作主题”为导向,忽视学生“为什么而写”,使得习作教学陷入被动。小学生年龄小,生活经验不足,在习作教学上,应该贴近学生生活,而单纯的讲解习作方法、技巧训练,偏离了习作的真实生活需要,即交际的本质。如写一篇“演讲稿”,以“祖国在我心中”为题,搜集相关资料、素材,谈自己的感受或体会。该习作要求虽然明确了“演讲稿”文体,但并未展开写作语境。没有告诉学生为什么要写演讲稿,没有告诉学生听众是谁,没有告诉学生以何种角色去演讲。如此一来,学生如何把握写作方向,如何激发写作动机,恐怕不易获得习作教学目标。为此,立足交际语境,从实用性、情境性、读者需求、习作评改四个方面来探析习作教学课型的构建。
  一、实用性:交际语境习作教学的价值指向
  “文章合为时而著,歌诗合为事而作”。在小学生习作教学课上,其价值指向应该体现在实用性上。即满足自我情感的表达;满足与他人交际的实际需求。小学生写作经验及素材积累较少,在习作教学上更应该突出自我情感的表达。“我手写我心”,就是从学生自我生命体验过程中来表达喜怒哀乐,也是对世界、对自然、对社会的一种表达。如平时的日记、随笔、读后感,等等,都可以作为写实性习作,对生活情感的再现与流淌。另外,对于童话故事、科幻故事等虚构性写作,也是基于学生自我对生命的认识与体验的心理写照。同时,小学生习作教学,还要给予学生“真实的世界”,让学生从习作中满足与他人的交际需求。如留言、短信、备忘录等,作为对信息的记录、传达。结合学校的教学活动、课外实践活动等,让学生展开活动方案的拟定,拟写邀请函,活动通知,制定游戏规则,写开幕式代表讲话稿,等等。这些真实的语言环境,真实的言语目的,赋予习作与人交际的现实意义。
  二、情境性:交际语境习作教学的话题指向
  情境设置是“交际语境”习作教学的重点,在情境创设上,结合习作话题来激活学生的习作动机。一方面,贴近学生生活的话题,更能撬动学生言语表达的欲望,我们可以结合教材中的习作内容,联系学生生活,营造习作话题情境,让习作教学更接“地气”。如某习作主题为“写介绍世界遗产导游词”,我们可以将之进行改写,记家乡的一处风景名胜区介绍,学生去过的景区,了解的景点,这样写作起来更有亲切感、体验感。接着,在情境细化上,可以让学生从扮演“小导游”角色入手,也可以从游客视角来写,给予学生应有的自主性,能够将生活中的旅游体验,置身于习作情境中,才能让学生习作更有发言权。另一方面,话题情境要指向“真实”。所谓的“真实”情境,就是能够满足学生社会交际的需求。如“写某一熟悉的动物”习作命题,我们可以让学生选择生活中真实的动物,熟悉的动物,让学生有话可写。同时,在写作视角上,可以将“小动物”介绍给同学们;也可以将自己与“小动物”之间的故事进行表达。同样,在“介绍某一物品”习作主题上,可以从“物品”的特性进行介绍,也可以谈自己对某一“物品”的认知与感悟。也就是说,交际语境下的习作主题,要指向真实的任务,要能够驱动学生习作走向真实。当然,在不同的习作话题情境中,还要关注对学生的个体差异,尊重学生的个体体验。由于学生自身生活、经验、能力、认知的差异性,对同一习作主题的理解也自然不同。面对单一的习作话题情境,教师要倡导开放性话题,让学生能够实现个性化表达。如谈一谈“身边的艺术”主题习作,对于身边的艺术形式,可以是参加某次艺术活动所看到的艺术形式,也可以是从其他途径获得的相关介绍;还可以从自己熟悉的泥塑、绘画、根雕、皮影、剪纸等艺术形式中,选择自己最熟悉的、最想表达的内容。如此,给予学生更多的习作视角,让习作表达更有热情、更有创意。
  三、读者需求:交际语境习作教学的立场指向
  让学生去写一篇文章,要让学生明白“为什么写”,“写给谁看”。交际语境习作教学,要明确习作的读者对象。也就是说,写文章时,要根据读者的身份、群体特征来展开习作教学。如对于“保护环境”主题习作,可以将之作为广大人群的“環保倡议书”,要用简洁、生动、形象、直观的语言文字,说清楚保护环境的重要性、现实意义,以及我们大家应该如何去做,才能让环境得到改善。也可以是写给“环保局”等行政单位,这时,就要明确环境问题的调研数据,强调调查报告的真实性、翔实性、科学性、准确性。同样,在语言文字表达上,面对不同的读者对象,在用词、修辞、语法、语气等方面也有差异。对于普通人群,语言要有劝说性、委婉地表达;对行政机构的调查报告,语气要诚恳、谦恭,用词要客观、得当。交际语境习作教学,要确立明确的读者需求,在语言表达上要综合不同的信息。如在“我们的学校”主题写作时,要知道文章是给谁看的。对于转校而来的新生读者,我们在介绍学校时,要突出学校特色,介绍校园文化、社团开展情况;如果是外地来校参观的学生,在介绍学校时,要突出特色课程的说明,展现校园最美的地方;如果是给一位走出校园的老校友写信,在介绍学校时,要突出近年来的学校变化。最后,交际语境习作教学,还要让学生在语言表达时,强调对读者阅读心理的写照,努力从语言表达上与读者的阅读需求相契合。如在校园活动解说词写作时,语言表达要体现多样化。在弹珠竞技解说中,“小小弹珠滑溜溜,瞄准洞口不怕输,让你一回先下手,最后怎样?你还是得甘拜下风!”幽默风趣的语言,富有节奏的表达,增强了语言的感染力。
  四、习作评改:交际语境习作教学的提升指向
  交际语境下的习作课堂教学,离不开评改的推动。在评改上,可以是站在读者的视角,想象文章读后带给读者的影响。如在“爸爸(妈妈)我想对您说”主题习作中,教师在评改时,可以换位思考,假如老师是“爸爸(妈妈)”,对文章有什么反应,从而对学生习作给予更充实、更全面的理解。在评改上,还要关注对作者的反馈。作者的语言表达是否有误,读者是否理解或误解作者意愿,读者有何需求,对习作的总体评价等等,都要反馈给作者,让作者能够从读者反馈中认识到自己的不足,明白改进写作的方向。通过习作评改,增强学生习作的积极性,也让学生能够从习作交际功能上,来提高写作能力。
  总之,交际语境下习作课型的构建,要确立写作的“交际”平台,营造适合学生习作的语言表达情境,引领学生建构有意义的文章,强化学生的“读者意识”,促进学生从“愿意写”到“会写”,再到“习惯写”的转变。
  参考文献:
  [1]郭穗丛.谈谈基于交际语境的小学语文习作教学设计策略[J].新教师,2018,(08) :29.
  [2]庄泽昆.基于交际语境的习作教学——让教育真实发生[J].新教师,2018,(08) :28.


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