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浅谈习作课的预习准备活动

发布时间:2019-06-14  点击量:

作者:张蕾
  【摘要】习作是小学语文教学的重要环节之一,在提高学生语言表达能力方面具有重要的作用。值得注意的是,许多教师在开展习作教学的过程中应当注重课前预习,如指导学生阅读课文、回忆生活、开展实践、参观走访、欣赏佳作等,以此激发学生写作的欲望与热情,从而让其在写作过程中能做到下笔如有神,最终促进习作质量的不断提高。
  【关键词】小学语文习作课语文教师习作是小学语文教学的重要环节之一,在提高学生语言表达能力方面具有重要的作用。值得注意的是,许多教师在开展习作教学的过程中应当注重课前预习。但在当前的小学作文教学中,许多教师并未意识到预习准备的重要性,只是简单依照传统的习作教学方式进行教学,导致学生的写作兴趣与写作水平一直得不到有效的提高。小学生刚刚开始接触写作,其对于写作的结构、内容等均比较陌生,如若不能进行预习准备,则学生在写作的过程中容易出现捉襟见肘的情况,不知道该写些什么、该怎么去写,课堂写作时间被白白浪费。在新的时代背景下,语文教师的教学目标不仅是要保证教学进度,还要提高课堂教学质量,而指导学生做好预习准备,可让其在课堂教学开始之前就收集好相关的素材与资料,从而在课堂教学开始后能顺利完成相应的习作训练,这对于学生写作素养的提高同样具有重要的促进作用。
  一、阅读课文,理解相关要求
  小学语文教材的编排具有一定的主题性,而且不同单元的写作内容、写作要求均不相同,为提高学生的写作水平,教师在指导学生进行预习准备活动的时候可以要求学生详细阅读本单元的习作课文,了解不同题材作文的具体结构、要求等,并据此构思写作的内容。与此同时,学生在阅读习作课文的时候还必须要注意作者的语言表达特点,并学会使用生动的、丰富的修辞手法来表达思想,从而提高作文的语言水平与整体质量。例如,学习到《龟山汉墓参观记》这篇课文的时候,学生会发现这篇课文是一篇写景文,而且是根据参观的顺序来进行叙述的,文中详细介绍了龟山汉墓南面的甬道、墓室以及北面的甬道。在介绍墓室过程中,作者还将自己的参观感受与导游的介绍进行结合,并通过比喻、列数字等方法来突出龟山汉墓的“绝”。阅读结束以后,学生对本次习作的内容与习作的方法有更深的理解与认识,并据此构思写作思路,从而在课堂教学开始后尽快理解教师的写作要求与写作建议,同时,这对于其审题能力和构思意识的提高同样具有重要的意义。
  二、追忆生活,激活记忆内容
  语文本身就是一门与生活息息相关的课程,语文教材中的所有内容几乎都来自于生活,而作文本身就是作者对生活的理解与感悟的成果。由此可见,生活是学生写作的源泉与基础,教师在教学过程中要注重激活学生的记忆内容,让其从过去的生活往事中汲取灵感、收集素材。例如,教师所布置的写作主题为“景色”,则其可以让学生会想一下曾经去过哪些地方,见到过何种景色,该景色有何特点,等等,如若学生的记忆已经较为模糊,教师可以建议其查看当时拍摄的照片,通过照片来激活记忆内容,以此激发其内心深处的情感与感受。又如,写作主题为“写人记事”,教师可以让学生将人物的外貌、性格描绘出来,随后再将与人物相关的事件从记忆中提取出来,并在其中穿插自己当时的见闻与感受。通过激活记忆内容进行写作,学生经历过的事情便会从脑海中涌现出来,一草一木、一人一事都变得鲜活起来,这些内容仿佛就发生在昨天,写作素材鲜活度被提高以后,学生写作自然也能水到渠成。
  三、实践教学,深化学习体验
  一般而言,小学生的思维能力与逻辑能力相对较差,其在学习写作的时候主要是从生活经验去表达自己的内心深处的情感,越是真实、朴素的生活经历越能引发学生创作与表达的欲望,教师在教学过程中也应当注重实践教学,以深化学生的学习体验。当然,大多数学生的记忆能力相对较差,其可能很难想起那些生活中细微的情节,从而导致其在写作的过程中出现“无事可写”的情况。此时,教师则可以将实践活动纳入到预习准备活动当中,让学生从生活中获取写作灵感。例如,教师所布置的作文要求是“观察植物的生长变化过程”,学生选着自己喜爱的一种植物进行观察,每日记录植物的生长变化过程,并就植物的生长变化查阅相关资料或提出一些问题,以不断丰富自己的观察感受。这是一个典型的社会实践活动,但小学生自主学习能力与观察能力仍相对较差,如若缺乏适当的引导与帮助,其必然不会认真去做好该项实践活动,写作效果自然也难以达到理想的状态。由此,教师在开展实践活动的过程中,可让学生每日写观察日记,并在班上汇报植物的生长状态,从而让其怀抱极大的信心与热情投入到实践活动当中,最终达到深化写作体验的效果。
  四、走访参观,丰富写作素材
  《语文课程标准》指出,教师在教学过程中应充分利用好课内外的教育资源,并就此开展综合性的学习活动,以丰富学生的学习体验,提高课堂教学的整体效果。小学语文本身就是一门与生活具有密切联系的课程,教师在开展习作教学的过程中应创造更多的机会与条件来引导学生亲近生活、亲近自然。而走访参观具有一定的实践性与趣味性,教师可以通过引导学生走访参观来丰富其写作素材,让学生在写作的时候能主动将目光由学习转向生活、由学校转向社会,这不仅丰富了写作内容,还开拓了学生视野。例如,教师所布置的作文要求是“介绍一种家乡的美味”,学生虽然在现实生活中已经吃过很多的小吃、美食,但其并没有意识到每一种小吃到底好吃在哪里,有什么特色。为深化学生的写作体验、丰富写作素材,教师可以带领学生实地走访街上的小吃摊,认真观察老板的制作美食小吃的具体过程,并详细记录下来。与此同时,教师还可以让学生回想一下自己最爱吃的一道菜,并与爸爸妈妈一起采购食材、制作美食,切身感受美食的制作过程与特色,并查阅相关的资料,了解美食的由来与特点,从而为写作积累丰富的素材。
  五、佳作欣赏,习得言语技能
  小学生活泼有趣、个性鲜明,这些特点大多数成人所不具备的,教师必须要懂得尊重与维护学生个性发展,让其在学习过程中能逐步形成自己独特的个性与特点,最终促进个人全面、健康良好发展。写作离不开语言的使用与表达,为提高学生习作预习准备的效果,教师可以指导学生欣赏佳作,让其从别人文章中习得语言技能,逐步懂得、理解遣词造句的凝练性与精妙性,并在写作的过程中加以借鉴或运用,以此不断提高自身的语言水平。由此可见,佳作欣赏具有一定的重要性,但教师不能只注重佳作欣赏的数量,还必须要注重佳作欣赏的质量,因此,教师在开展佳作欣赏时所选择的文章一定要具有丰富的内涵与良好的语言表达,最好能用到一些优秀的修辞手法,以供学生模仿与借鉴,长此以往进行教学,学生的语言表达能力自然会得到不断的提高。
  总而言之,写作是一项可以锻炼学生语言组织能力与表达能力的综合训练,也是是小学语文教学的重要环节之一,对学生语文素养的提高也具有重要的促进作用。值得注意的是,教师在开展习作教学的过程中应当注重课前预习,为提高习作教学的效果,教师必须要先做好预习准备活动,通过阅读课文、实践教学、欣赏佳作、追忆生活以及走访参观等方式来激发学生写作的欲望与热情,以丰富其习作感受,从而不断提高学生的写作效果。
  参考文献:
  [1]陈允娟.作文也需要预习吗?[J].教育界,2018,(08).
  [2]張晓露.预习作文:习作指导不再从零开始[J].小学教学参考,2015,(28).
  [3]彭玉萍,黄瑞夷.预习作文——一种新的作文教学方向[J].语文教学通讯,2015,(Z3).
  [4]李关心.小学习作教学之我见[J].吉林教育,2018,(26).


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