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做有选择的教育

发布时间:2019-06-13  点击量:

作者:张晓源
  【摘要】高中是学生成长的关键阶段,是学生个性才能显露,选择人生发展道路的关键时期。学校结合实际,积极探索高中生涯规划教育,指导学生全面了解自己,帮助学生做好职业规划和人生规划,让学生能根据自己的兴趣和目标选择适合自己的学习科目和知识。同时,根据学生选课情况,结合新高考改革相关要求,制定适合本校学生的选课走班方案,为每一个孩子提供“最适合”的教育。
  【关键词】新高考改革普通高中生涯规划选课走班如果说以前学生的学习是由学校统一安排的,那么现在新高考改革实行后,学生的学习就是“私人订制”,每个学生都有一张自己的课程表,学生的兴趣不同,优势不同,选择的学科组合就不同。为不断深化普通高中教学模式和教学管理改革,加强对学生的发展指导,针对我校学生生源状况,学校在高中生涯规划指导和学生选课走班、分层教学方面进行了积极探索,取得了良好效果。
  一、让学生全面认识自我
  新高考改革方案的实施,要求学生不能再等到填报志愿时再考虑自己今后想干什么,而是在高中阶段就必须对自己的未来有所规划。2016年9月,我校在校长和分管副校长的带领下,成立了以中层干部和骨干教师为主的淄博中学高中生涯规划课程研究核心团队。分管副校长担任课程指导,教务处主任为课程负责人,课程核心成员包括级部主任、学生处主任、艺体部主任、心理教师、部分优秀班主任和优秀教师。在2017年山东省新高考改革来临之前,初步构建淄博中学《我的高中我做主——高中生涯规划》课程基本框架,本课程让学生通过对“我想做什么?”“我能做什么?”“我该做什么?”的思考与追问,助力学生认识自我潜质,发现自我潜能,建立正确价值观,发现成长环境资源,获取教育和职业信息,认识和理解生涯规划的重要意义,明确高中发展目标,制定个人行动计划,提升自我决策能力,树立积极的生活态度,努力做最好的自己,自主成长,健康发展。
  我校学生的生涯规划从高一开始,从认识自我开始,贯穿整个高中三年。结合高中学段特点,循序渐进分阶段对学生实施生涯规划教育,高一阶段的重点工作是进行高中学生人生规划教育策略的探讨,开展人生定位教育。主要通过开展初、高中衔接的心理健康教育、高中学习方法指导、以班集体形成和行为习惯养成为主题的班级活动设计等,促进学生世界观、人生观、价值观和个性化发展的形成,帮助其平稳渡过个性化成长的动荡期,实现“迈好高中第一步”“我的人生,我设计”。高二阶段需要班主任和老师引导学生对自己进行全面诊断,从个人兴趣、家庭需求、社会需求等要素入手,开展“目标定位—自我评估”,强烈唤醒和激发学生的自我意识,实现“我的人生,我掌控”。高三阶段是学生明确生涯方向、学习升学技巧、探索升学机会的时期,班主任和教师要注意学生情绪的变化,及时帮助他们调整心态,解决自己面临的问题,及时自我调整,自我鼓励。
  二、为学生量身定做选课走班
  新的招生制度强化分类考试、综合评价和多元录取机制,增加学生的选择性,分散学生考试压力,“6选3”产生了20种组合,选择多了,空间大了,对学生和学校提出了更高的要求。因为每所学校的特点和生源状况不同,选课走班不能一概而论,必须结合学校和学生实际制定适合本校的选课走班方案。我校中层以上干部通过去浙江、上海等地不断考察学习,将学到的经验与学校实际相结合。
  同时,从高一新生报到开始,学校分阶段分内容有计划地对学生、家长、教师进行宣传和培训,通过对《山东省普通高中学业水平考试实施方案》《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》《山东省普通高中学生综合素质评价实施办法》《山东生普通高中学生职业适应性测试指导意见》《关于做好普通高中学生发展指导工作的意见》等文件的学习和解读,让学生、家长、教师全面了解和掌握新一轮高考的基本要求。最后在充分调研、论证和实践探索的基础上,制定了适合我校的课程设置和选课走班方案。
  实践证明,选课是一个过程,不可能一次完成,因此我校的选课是在高一新生入学培训的基础上,组织学生在高一结束前每一学段进行一次模拟选课(共三次),在此过程中学校充分尊重学生的个性需求,每次选课学生可以根据自身情况进行“6选3”科目的选择和调整,学校通过学生模拟选课情况及时调整走班方案和师资配备,在高一结束时指导学生和家长进行最后一次选课,从政史地理化生六科中选取三门作为等级考科目。鉴于我校生源质量一般的现状,高一不实行走班,高二阶段未进行合格考的选考科目等合格考结束后再实行走班,其余高考学科实行分类分层走班教学,每位学生都有自己的课表,按照个人课表到各层、各类教室上课,未实行走班教学的学科回行政班级上课,实行双轨制动态管理。在分层教学的具体实施中,每个学科分为两个等次,一层次是针对基础薄弱,学习能力有待提高的学生;二层次是针对基础较好,自学能力较强的学生。
  三、完善选课走班管理制度
  选课走班改变了学校原有的教学组织形式,必须有相应的教育教学管理制度、措施跟进。为保障分层选课走班的有序进行,学校实施导师制、学分制。
  导师制即充分尊重学生意愿,通过学生和教师双向选择,学校为每个学生确定成长导师。成长导师定期为学生提供学业指导、心理疏导、方法指导、經验传授、行为提醒等多方面指导和帮助。选课走班使导师制的实施成为必须。新高考改革,学生在选课方面的指导需求也将促使导师制的全面提升,更好地诠释传道、授业、解惑的教师职业特性。
  学分制即在学分管理办法中,学生的出勤、作业、平时测试、模块测试、社会实践、情感态度、活动参与及获奖情况等都是学分的认定内容,将学生的学习过程纳入学分认定。详细记录学生发展过程中的每一项标志性事件,体育活动、艺术活动、志愿者活动、社团活动等都按照一定比例折算成学分,促进学生全方位发展。这一点也正应和了新高考下综合素质评价的要求。
  信息技术的支持。分层选课走班的实施远复杂于传统的班级授课,信息的汇总、分析,传统的方式已经无法满足。为此,学校特别注重信息化的推进,引进了网上选课、网上阅卷、网上评价系统。分层走班教学新背景下的数据分析,注重Z分析和动态分析,克服了选课走班条件下的教师评价问题。
  四、关于选课走班的几点思考
  1.“6选3”产生的20种选择总有一款适合学生,但如何选出适合自己的那一款才是关键。如何更科学地对学校的成长导师进行培训,提高其指导学生进行生涯规划的专业素质,在对学生充分了解的基础上进行科学有效的指导,将是学校和教师亟需提高的一项新技能,而就目前的情况来看还有很长的路要走。
  2.随着现代化、信息化教学的不断推进,山东省普通高中学生多、班级数量多的现状,走班教学使学校教室、多媒体等基础设施面临较大压力,场地不足问题凸显。
  3.目前我校的选课走班还停留在比较稳定的走班模式之中,在等级考试与合格考试同时开课的情况下,如何更加科学的走班,也是面临的一个重要课题。
  4.从目前调查来看,学生在6选3的选择中各学科极不均衡,各层次学校学生的选择也大有不同,学校必须要解决现有的师资结构调整问题。因此,从实际出发,长远规划,进一步做好选课走班依然是普通高中面临的重要课题。
  参考文献:
  [1]施建昌.学生走班之后的排课策略探索[J].教师教育论坛,2018,(08) :20.
  [2]王润,章全武.选课走班背景下高中教师教学转变及其应对[J].中国教育学刊,2018,(06) :82.
  本文系山东省基础教育科学“十三五”规划课题《高中学生生涯规划研究与实践》(项目编号:SDJG13517037)的研究成果。


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