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翻转课堂在中职院校平面设计教学中的应用

发布时间:2019-06-06  点击量:

作者:任婕
  【摘要】  平面设 计对于学生的综合素质要求比较多,学生既要懂得如何进行相关的软件操作,也要有着一定的创新思维。如何提升学生的技术能力和创新思维成为职业教育人才培养的重点内容。现阶段,平面设计教学方式比较传统,往往是通过演示的方式,完成教学讲解任务,学生学习比较被动,实践能力不足。因此,需要创新教学模式。翻转课堂教学模式的应用,学生的主体地位得到发挥,学习的积极性得到提升,在课堂中可以取得更好的教学效果。
  【关键词】  翻转课堂 平面设计 中职院校
  翻转课堂是指课堂的翻转,通过课堂内外时间的调整,让学生和教师的位置互换,学生掌握学习的主动权。这种教育模式,不再是教师在课堂上进行知识的讲授,而是学生在课前和课后进行自主的学习,依靠视频、微课等方式,借助网络同同学和教师讨论。课堂时间成为教师和学生互动的主要场所。课后学生根据自己的情况,自主选择的进行学习。现阶段,翻转课堂已经被广泛地应用到教学改革中,也取得了很好的教学效果。因此,研究翻转课堂在平面设计教学中的应用,对于提升平面设计教学效果有着很好地促进作用。
  一、传统课堂和翻转课堂的对比分析
  传统的课堂教学模式,教师在课上进行知识的传授,布置课后作业,学生通过完成作业的方式,巩固自身的知识。这种教学模式,属于灌输式的教学,教师努力地进行知识传授,但是学生缺乏学习意愿,导致效果不佳。翻转课堂则是在新课程改革之后,逐渐被使用的教学模式,改变了以往的课堂灌输教学,采取“先学后教”的方式,学生成为学习的主人,掌握学习的主动权和学习节奏。这样学生和教师发生角色转变,学生成为课堂的主体,教师则引导学生进行自主学习,课堂的教学效率和质量都得到提升。
  传统的平面设计教学,学生对于知识的理解并不透彻,教师讲解知识内容复杂,许多操作步骤,课堂的讲解和演示实践比较长。这种教学方法有着自己的优点,可以让学生全面地掌握知识,学生的思维能力得到培养,保证教学的有效进行。缺点在于学生的主体地位被抑制,创新能力不足,课堂同学生的沟通较少。
  相较于传统课堂,翻转课堂则更加的灵活,从其形式来看,学生的主动性和参与度比较高。教师课前准备好教学课件,学生通过预习的方式,学习课件内容,完成教学任务,通过网络进行交流;课后进行知识的总结和反思。可以看出翻转课堂对于学生的主体地位十分重视,有助于學生自学能力、沟通能力、创新能力的培养,实现知识的内化。
  二、中职平面设计教学存在的问题
  1.教学方式过于传统
  采用传统的教学方式,学生被动学习,积极性差,教学效果不佳。平面设计教学,教师教学讲解,学生被动学习,对于上机操作,更是采用演示的方式实现,如何进行操作,各项的操作步骤等都有着明确的规定,学生在教师的指导下,一步步完成,失去了自主探究的机会,导致学生的兴趣度偏低。
  2.课堂教学效率偏低
  部分教师在进行教学时,经过了精心的准备,包括制作和引发学习任务单,学生根据任务单进行学习内容的观看,教师准备了丰富的内容和教材,还有大量的练习题和作业,一环扣一环地安排教学活动,巩固学生的知识。但是这种教学方法,学生会感到异常疲惫。除此之外,教师准备这些内容,例如,素材、习题、任务单等同样需要花费大量的时间和精力,由此导致教学的效率不高。
  三、翻转课堂在中职院校平面设计教学中的应用
  1.课前准备阶段
  首先,教师需要做好课前准备,包括制定学习的课件、视频、任务等。教师要根据教学目标以及教学内容,收集相关资源,制作教学课件,录制教学视频,并将其通过分享的方式,分享到教学平台。教学平台可以记录学生的学习情况,遇到的问题以及如何解决,以此构成学生学习的大数据,方便掌握学生的学习情况,进行学生评价。
  其次,学生课前学习。翻转课堂模式下,学生成为主体,也就是学生自主地进行知识的学习,掌握学习的进度和节奏。互联网时代下,学生可以利用移动网络、电脑、平板等设备进行教学知识的学习,实现了跨媒体、跨时空、交互性和实时性的学习,这些都为开展翻转课堂提供了很好的支持。学生自主安排和学习教学内容,完成教学任务,在线同教师和同学交流,共同探究问题,解决问题。
  2.课堂教学阶段
  课堂教学过程中,教师利用交流、写作和任务的方式,帮助学生让其将知识内化。课堂阶段,教师同学生进行交流,主要针对学习过程中遇到的问题,对学生的问题进行指导,并表扬和鼓励那些勇于自主探究和解决问题的同学。对于学习比较好的学生,可以安排一些拓展性的任务,以此促进学生个性化的发展。例如,图层蒙版的应用,学生经常会出现画面布局问题、画笔的设置问题以及对于蒙版的理解问题,教师可以组织学生进行作品欣赏,相互点评学生的作品,讨论怎样进行画布布局的改良,怎样进行画面比例的分配以及颜色分配等,逐渐培养学生的思维能力、审美能力、创新能力和交流能力等。
  3.课后总结
  教师组织学生进行学习总结,包括学生学习遇到的常见问题,易出错点;教学视频和课件存在的不足,如何改进等。学生进行自我总结,总结学到的知识,遇到的问题,并加以反思,思考如何解决问题等。
  综上所述,平面设计教学模式中,教师采用传统的教学模式,更多地在于演示和讲解教学,学生偏被动,教学效率和教学质量不佳。翻转课堂模式的应用,则很好地改变了这种情况,课前阶段,学生自主学习;课中教师组织学生进行讨论;课后进行总结和巩固,这种模式下,学生能积极主动的学习,他们的主体地位得到发挥,积极主动地参与到相关知识的学习,平面设计能力得到有效提升。
  参考文献:
  [1] 连春霞.翻转课堂在中职平面设计专业课程教学中的应用研究[J].速读,2017,(02).
  [2]卢冰玲.浅谈翻转课堂在中职院校平面设计教学中的应用[J].当代教研论丛,2017,(09):128.
  [3]张楠.翻转课堂在中职平面设计课程中的应用探索[J].教育.
  [4]陆文婷.“翻转课堂”在中职平面设计专业课程中的探索[J].大众文艺,2017,(04).
  [5]赵瑞冬.浅析“翻转课堂”与中职平面设计专业课程的关系[J].科学中国人,2016,(36).


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