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农村小学数学课堂深度学习的原因及对策分析

发布时间:2019-06-05  点击量:

作者:祝章强
  【摘要】  随着课 堂改革不断深入,信息技术逐渐进入农村小学数学课堂,让学生接触到更多的资源,但是纵观农村小学数学课堂现状,这种基于简单记忆和重复训练的浅层学习问题比较突出使得学习效率低下。从分析当下农村小学数学课堂现状入手,运用深度学习的理念批判修正浅层学习所产生的问题,从而调整教学策略引导学生深度学习聚焦核心素养培养。
  【关键词】  农村小学 数学课堂 深度学习 核心素养 思路策略
  随着信息化的不断发展,课堂改革的不断深入,教学中的独白和灌输也逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所替代,信息技术不断发展,数字化技术也逐渐进入农村小学数学课堂。电子书包、平板电脑、笔记本电脑让学生接触到更多资源,不但让每个学生能够在线上学习还能拓展了课堂的广度、深度和参与度。通过调查问卷发现很多自称合作探究性课堂,孩子们都忙于扫码、拍照、抢答、游戏使用各种高科技学具,忙碌于自由讨论交流,对学习活动要解决的首要核心问题只停留在对过程和步骤认识的浅层上,并没有真正自主學习、合作学习和探究学习。
  一、深度学习的内涵及其意义
  1.深度学习的含义
  深度《现代汉语词典》解释:指深浅的程度;触及事物的本质程度;事物向更高阶段发展的程度。深度学习的概念源于人工神经网络的研究。含多隐层的多层感知器就是一种深度学习结构。深度学习通过组合低层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征,以发现数据的分布式特征表示。人工智能中深度学习与教育领域深度学习区别还是很大的。深度学习是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验,针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(Surface learning),于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。Ference Marton和Roger Saljo借助50年代布鲁姆在其《教育目标分类学》中“学习有深浅层次之分”的理论观点,结合学生阅读实验创造性地提出了深度学习的概念,并借助实验推进研究。20世纪70年代深度学习的概念就被引入教育领域。
  2.深度学习的意义
  深度学习的重点在于关注学生的学习过程提升核心素养。深度学习的设计与研究有助于师生共同的成长。对学生而言,通过深度学习可以加深对所学知识内容的理解与掌握,这种理解不是单纯的知识点理解而是对一组有相似或相同特征知识群的理解,从而促进学生核心素养的形成。
  二、深度学习必要性和紧迫性
  “深度学习”是一种主动的、探究式的、有意义的学习过程;是将学到的知识迁移应用到新知识,实现深层加工、深刻理解和长久保持的高阶思维。由于当前农村小学数学课堂暴露出浅层学习问题比较严重。学生学习仅停留在认识浅层“知道和领会”上,很少重视甚至没有在原有的知识结构上建构新知,产生了一系列问题。
  1.相互独立的浅层学习目标
  三维目标是教师学生学习的最重要参考目标,是学校课程所要达到的预期结果。它制约着课程的内容、结构、实施和评价,为学生学教师教提供依据。新课改后我们的教学由之前的双基转化到三维四能。但由于教师对三维目标认识不深刻在理解和实施中存在问题,使目标落实大打折扣,甚至被贴上标签化,结构看似完整条理清晰,但由于缺乏对三维目标整体把握,这些引以为豪的三维目标仅仅停留在浅层,致使学生的学习结果令人堪忧。
  2.体验不足的浅层学习内容
  随着社会文化信息技术的不断发展变化,课程内容不仅关注了学生的生活、学习兴趣和学习经验,还强调学科内容的联系,重组课程内容关注跨界课程整合学习。虽然这些理念已经被教师认同,但仅仅局限在公开课的表演而已,常态课上教师引导学生学习的根本方法没有发生根本性的变革。如《认识面积》教师们按照教材编排都是先认识面积概念,再学习比较面积的方法。认为面积概念中的大小是两个物体或图形比较得到的而没有突出物体表面或封闭图形本身的大小显然就偏离了面积作为度量单位教学的本质,而忽略了数方格最接近面积概念本质的教学,数方格学生用时少,力度不够,印象就不深刻对面积两个特征有限可加性和运动不变性就忽略不提仅停留学习的浅层内容。
  3.过于浮浅的虚假学习途径
  学生的学习应该是一个活泼、积极、个性化的过程。认真倾听,积极思虑,动手实践,自主探索,合作交流,是学习数学的重要途径。学生应有足够的时间和空间来体验观察、实验、猜测、计算、推理、验证和其他活动。这种学习观念广泛受到教师的喜欢,目前已成为一种常见的课堂学习方式。但是因为教师对学习方式原理和操作要义拿捏不准,很多时候就仅剩活跃课堂氛围作用。出现很多“伪自主、伪合作、伪探究”。如在教学《三角形初步认识》在三角形概念教学,课堂上先安排画三角形、小棒搭三角形等活动,再给三角形下定义。学生依然只是在描述特征,定义最终还是由教师和盘托出活动效果不明显收效甚微。
  4.低能无效的学习效果
  相互独立的浅层学习目标,缺乏体验的浅层学习内容,流于形式虚伪学习方法,势必造成学生的智力低下,行动迟缓和能力不足。不用怀疑新课程标准的实施,教师的教学方法,学生的学习形式,学习效果的改变都有利于学生积极健康的发展,但由于农村条件限制、政策执行不到位,教师队伍素质参差不一,家长横生枝节都影响到预期效果,以至于学习不理想。相当部分学生对所学知识仅停留在事实性的记忆理解和简单应用但在课外层面属于自己思维交锋讨论,举一反三的迁移能力、提出问题能力和解决问题能力普遍比较弱。
  三、深度学习思路策略
  只有立足于学,才能弄清楚教。深度学习就是教师教学策略的深入研究,在教材的研究的基础上,调整,修改,批评当前农村课堂浅层学习问题而提出以实现学生高阶思维和发展解决问题能力的策略。
  1.以高阶思维贯彻课堂始终


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