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浅谈微课在初中数学课堂的有效应用

发布时间:2019-05-14  点击量:

作者:马海云
  【摘要】随着信息与通迅技术快速发展,与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样,信息技术与教育也在进行着深度融合,微课这一新型教育资源也将具有十分广阔的教育应用前景。探索微课在数学课堂教与学应用中的有效模式和方法、微课的发展、组成及特点,针对数学课堂环节及数学课堂教学内容资源、教学方式的特点,如何进行微课制作,达到课堂教学的有效应用。
  【关键词】微课 数学课堂 有效应用
  随着信息技术的快速发展和普及,信息技术正在转变人们学习的方式和思考问题的方式,也深刻地影响着教育的各个方面,与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样,信息技术与教育也在进行着深度融合,教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领的作用,在课堂教学中,如何将信息技术与课堂教学紧密结合在一起,转变教师的教学理念、改变教师的教学方式与方法,转变学生学习方式,提高学生自主学习的能力,微课这一新型教育资源也将具有十分广阔的教育应用前景,作为一线教师,探索微课在数学课堂教与学应用中的有效模式和方法已成为当务之急。
  一、微课的发展、组成及特点
  1.微课的发展同微信是在QQ的基础上发展起来的是一样的。微课,也有个从零起步的兴起的过程,大家普遍接受的最早的微课起源有两个人:(1)美国北爱荷华大学勒罗伊·麦格鲁教授所提出的60 秒课程;(2)英国纳皮尔大学凯教授提出的一分钟演讲,简称OML。但也有一些人更多地把微课的提出归于另一个美国人,他是圣胡安学院的戴维.彭罗斯,2008年,这个戴维·彭罗斯第一次提出了 “微课程”的概念。其实在国内,微课最早的雏形仅仅是一种微型教学视频,它就是电教圈内大家熟悉的优秀课例的片段。2011年,针对传统课时长、全程实录式的教学课例制作成本高、交互性差、评审难度大、应用率低下的现状,佛山市教育局在全国率先开展中小学优秀微型教学视频课例片段的征集活动。对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,应用将更具有针对性和实效性,并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
  2.微课的组成内容主要是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
  3.微课的特点:(1)教学时间较短。(2)教学内容较少。(3)资源容量较小。(4)资源组成或结构构成“情景化”。(5)主题突出、内容具体。(6)草根研究、趣味创作。(7)成果简化、多样传播。(8)反馈及时、针对性强。
  二、微课在初中数学课堂教学中的有效应用
  1.微课在教学环节的种类
  在初中数学课堂环节中,可以把微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。例如,课前复习,可以根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课,可以让学生在课下先看微课,为新课做好准备。还有小结时,可以引导学生总结本节重点及规律,再将设计好的微课在结束本课前播放。例如,在每一节课课前的探究问题,都可以利用微课展示给学生,一般情况下选择让学生在家作为预习知识,以人教版八年级上册第十一章第二节《三角形的内角》一节为例,其中在求证三角形内角和等于180 °时,学生可以在课前微课的学习过程中,以视频方式观看三角形三个内角以度量、剪拼、折叠的方法验证三个内角和等于180 °,通过添加不同辅助线进一步体会证明三角形内角和等于180 °这一结论能有多种方法,学会数学推导和说理,从而提高自己分析问题和解决问题的能力,还可以重视证题说理,规范书写格式,培养学生养成言必有据的良好习惯。
  2.微课在教学内容的种类
  在讲授教学内容时,可以针对某个重点或难点,也可以针对例题或易错题。知识理解教师对本节重难点做点拨,典型例题引导学生探究规律,在学生自主探究或合作探究后一起看此微课,适合中学生的认知特点和学习规律。例如,在学习函数式,对于利用平面直角坐标系画函数图像来说,是一个比较麻烦的事情,利用PPT或交互式电子白版做好课件,做成微课,会让学生耳目一新,印象深刻并通俗易懂。
  3.微课教学方法的种类
  微课还可以通过不同教学方法采取不同的设计。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结,微课划分为11类,分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。对于初中数学课堂,讲授类、问答类、演示类、合作学习类较多,而自主学习类和探究学习类更适合于课后,讲授类主要针对于新课中的教学重点或难点,像讲授三角形全等的判定时,在构建三角形全等条件的探索思路过程中,对于判定公理SSS和SAS,即使学生自己通过探究后得到结论,但在课堂中的总结总是让人觉得不完整,利用微课将这一过程总结就得到了升华。
  4.微课的制作方法
  下面介绍两种常用的方法:第一种,在电脑预装录屏软件,利用PPT或交互式电子白板制作有关课件,利用耳机麦克风一边讲解一边录。第二种,利用手机或DV机等边操作边录制,除此之外,还可借助手写板、数位板、录课笔等工具。
  三、微課在课堂教学中使用的注意事项
  1.课堂教学中的微课时间最好严格控制在五分钟以内,教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面,讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、试题的一种微视频,教学形式简单,一般要求没有学生出现。
  2.课堂教学中微课的作用常为“解惑”而非“授业”,微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导,而不是代替课堂教学。微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课,没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。有人把微课理解为正常课的浓缩,即把40,45分课缩水,变为20分,15分钟,显然这是种误解,微课是一堂课某个环节中的精华,不是浓缩,更不是整堂课。
  3.微课设计中要对角色定位,从老师的角度需清楚本节微课的对象,采用适合的相关定理、定律、词汇讲解,讲解时不出现口头禅等词汇,在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述,口语讲解,尽可能少地使用古板、枯燥的书面语,使讲解通俗易懂,努力使视频在内容上具有准确性、逻辑性、知识性。 从视频制作人的角度努力提高视频的视觉效果,使视频具有可观赏性,尽可能关注PPT或交互式电子白板制作的动态效果、颜色搭配、解说技巧等。
  微课应用于数学课堂教学领域是对教学方法的一次有力的创新,用特定的手段和技巧来展现教学上的某个知识点或某个教学环节,同时因其可以随时随地的学习,也帮助学生不仅局限在传统课堂的学习,有了移动终端的加入,学习几乎会在生活中的任何时候完成。随着信息与通讯技术快速发展,“见微知著,小课堂大教学”,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
  参考文献:
  [1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):36.
  [2]姚正东.微课程设计策略探微[J].中小学信息技术教育,2012,(6):25.
  [3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013,(4).
  [4]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013,(10):28.


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