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中职语文教学中的小组合作学习策略分析

发布时间:2019-05-13  点击量:

作者:赵艳梅
  【摘要】在我国教育事业的迅速发展背景下,各种新教学方法被广泛应用到中职语文教学中,在一定程度上提高了中职语文教学的整体效果,使语文教学水平得到有效提高。而小组合作学习作为一种常用的教学方法,将其运用到中职语文教学中,能够有效提高课堂教学效率,促进学生的相互沟通和相互学习,使学生和教师之间的沟通得到有效增强。鉴于此,为充分发挥小组合作学习在中职语文教学中的作用,针对中职语文教学中的小组合作学习进行深入分析,结合实际情况提出一些具体建议,希望能为中职语文教学中小组合作学习的顺利开展提供有效参考依据。
  【关键词】语文教学 小组合作学习 策略
  小组合作学习是一种创新且高效的教学方式,将其运用到中职语文教学中,能够有效促进学生之间的相互交流和相互学习,使学习的学习效果得到有效提高。就目前来看,虽然许多教师对小组合作学习的运用已经取得一定成绩,在培养学习的学习兴趣方面也起到一定效果,但是整个过程依旧存在一些问题,既影响到中职语文教学的效率及质量,也阻碍了中职语文教学的进步和发展。面对这种情况,有必要对中职语文教学中小组合作学习过程的存在的问题进行分析,进而采取有效措施进行改进,使中职语文教学的整体水平得到有效提高,为中职语文教学的持续发展提供有效参考依据。
  一、中职语文教学中小组合作学习过程的问题
  在开展中职语文小组合作学习的时候,由于受到学生、教师、学科内容及性质等各方面的原因,导致小组合作学习流于形式,难以充分发挥小组合作学习的作用。想要促进中职语文教学的进步和发展,就必须要深入了解中职语文小组合作学习过程的问题,便于对中职语文小组合作学习进行针对性的改进。
  1.科学分组方面的困难
  在进行中职语文课小组合作学习之前,教师需要对学生进行科学分组,这就需要充分了解学生的学习情况,但是大部分中职语文教师的授课班级较多,没有足够的时间去了解学生的实际情况,导致在进行小学分组的时候,只能以自愿原则或就近原则进行分组,导致各个学生小组之间的水平参差不齐,无法实现提高学生学习效率的作用。
  2.小组活动方面的问题
  在开展小组活动过程中,由于各个学生的文化基础存在较大差异,以致在进行小组合作学习的时候,大部分时间都是学习较好的学生在展示自我,有些能力较高的学生存在“大包大揽”等情况,以个人观点代表小组观点,严重影响到其他学生的学习热情。在这种教学模式下,教师无法顾忌到所有学生的看法,最终就影响到小组合作学习的整体效果,难以实现培养学生综合素养的目标。
  3.评价反馈缺乏真实性及客观性
  在进行中职语文课小组合作学习的时候,学生互评及自评等方式是反映小组合作学习效果的主要考评机制,但是由于受到学生的评价方式及评价素养等原因的影响,很容易出现评价反馈不真实、不客观等情况,教师无法真正了解学生的学习情况,进而影响到中职语文课小组合作学习的整体效果,对提高中职语文教学水平带来较大阻碍。
  二、中职语文教学中开展小组合作学习的具体策略
  1.充分利用资源,合理进行分组
  在开展小组合作学习活动之前,教师需要对各個学生进行合理分组,既要充分考虑到学生的成绩、能力及性别等各方面的差别,也要准确了解学生的家庭、性格等各方面条件,尽可能减少学生小组之间的水平差距。在进行教学实践的时候,为充分利用课堂时间,教师可以利用各种资源对学生的实际情况进行评判。例如,加强与班主任的沟通交流,通过班主任了解学生的学习成绩及个性差异,并通过课前交流掌握学生的能力水平,进而按照“组间同质、组内异质”的原则进行小组划分,使学生能够通过合作学习提高自身的能力水平,有效提高学生的学习效率。
  2.优化教学内容,合理设计学习任务
  在开展小组合作学习时,教师需要按照以学生为主的原则,设计学习任务,并合理分配学习任务,使学生能够快速融入到小组合作学习中,以此提高学生的学习效率。为充分发挥教师在小组合作学习中的指导作用,需要结合教学内容确定学习目标,在此基础上设计完整的小组学习任务单。在不同类型课程的教学中,要选择不同形式,实现对形式与内容的有机结合,既要做到挖掘其深度,也要考虑到学生的学习基础。通过设计的形式能够有效激发学生的学习兴趣,使小组合作学习活动得以顺利开展。一般中职语文课都是由课文阅读与欣赏、口语交际与实践、综合实践活动等几个部分组成,这里就通过以下几个类型课程进行设计。
  (1)课文阅读与欣赏。在课文阅读与欣赏课的教学中,教师可以利用小组合作学习方式创设教学情境,使学生能够在探讨问题、解决问题的过程掌握文章内容。例如,在进行《沁园春·长沙》这一课程的教学过程中,可以设计两个部分的小组合作学习任务。首先,提出问题引导学生进行思考和讨论,使学生能够掌握内容,真正了解作者所传达的思想情感。
  其次,安排学生进行诗歌语言鉴赏,充分发挥各小组成员的想象力,让学生绘制出所想象的画面及景物。通过这种教学方式,使学生产生较好的学习兴趣。
  (2)口语交际与实践。在运用小组合作学习进行语文课堂教学的时候,可以通过设计口语交际情境,使学生能够融入到更加真实的情境中,通过技巧设计和口语交际等方法完成口语学习。例如,在进行《协商》口语交际课的教学过程中,可以设计以下教学情境“各位学生在毕业之后,单位专门安排了师傅对各位进行定期考核,若考核不过关,想请求师傅再次演练一次,但师傅婉言拒绝了,应该怎样与师傅进行协商?”在确定小组合作学习任务之后,学生利用协商方法和技巧设计协商对话,以小组形式进行协商练习,由各个学生小组选出最优秀的作品进行协商模拟,通过这种方式提高学生的口语交际能力。
  (3)综合实践活动。在进行中职语文课堂教学的时候,可以利用小组合作学习方式开展综合实践活动,以此提高学生的知识应用能力。例如,在进行《辩论》这一课程的教学过程中,首先要合理设计小组辩论活动任务单,其中包括了辩论主题、辩论位置的安排、双方观点、开场陈词、举例陈述、质辩问题、总结陈词、准备材料等多个环节。学生小组在确定自己的观点之后,就要给各个小组成员分配任务并做好准备。在两个小组进行辩论之后,教师与学生共同评出最佳选手和小组,以此提高学生的表达陈述能力、总结归纳能力及资料搜集能力。同时,在具体的情境下,学生也能够利用辩论技巧及方法提高自身的辩论能力。
  三、结语
  综上所述,为充分发挥小组合作学习在中职语文教学中的作用,使中职语文教学水平得到有效提高,应深入了解中职语文课小组合作学习的现状,充分利用资源、合理进行分组,优化教学内容、合理设计学习任务,通过各种方式提高中职语文课小组合作学习的效果,使学生的知识应用能力得到有效提高,为学生提供更加和谐的学习环境。
  参考文献:
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